Page 87 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

第三章 高等教育质量保障体系国际比较

构建，机构人员要具有管理、专业、学科和教学的相关背景，形成专业的团队。
标准制定要科学、客观、专业，同时要体现出与时俱进的特点。评价中要关注评
价过程的完整性、科学性、民主性。以学生学习的成效目标为导向的评价一定要

给学生赋权，使之参与到质量评价中，要让从学生学习效果的角度设定评价问题
成为评价的方向，从而保证评价的民主和客观性。

二、全球高等教育质量保障的多元范式

2022 年，联合国教科文组织在第三届世界高等教育大会报告中开宗明义地
指出：“高等教育在建设可持续发展的、有韧性的、和平的社会中具有战略性和
不可替代的作用”，然而全球高等教育发展亦面临复杂严峻的外部环境，“和平
日益脆弱，我们的地球因人类活动而面临严重威胁。新冠疫情加剧了不平等。数

字革命正在颠覆就业模式，导致社会两极分化，同时也在变革我们生活的方方面
面，包括知识的获取方式。”作为提升高等教育水平、促进全球教育合作的重要
环节，高等教育质量保障正迎来前所未有的机遇与挑战。以联合国教科文组织为
主的国际组织多次呼吁各国加强国际合作，创新和完善高等教育质量保障体系，

以适应快速变化的世界需求。各国高等教育机构和质量保障组织积极响应，纷纷
探索新的质量保障方式以适应数字时代的需求。放眼全球，新的高等教育质量保
障范式呼之欲出，高等教育质量保障领域即将面临一场深刻变革。
（一）高等教育质量保障的多元范式

“范式”（Paradigm）最初由库恩（Thomas Kuhn）在其 1962 年的著作《科
学革命的结构》(The Structure of Scientific Revolutions）中提出，在“整体用法”
上用以描述科学共同体在特定时期内普遍接受的理论框架、方法、标准和共享的
信念体系。在更广泛的语境中，范式可以指任何领域或社会活动中的主导模型、

观点或风格，代表了一种广泛接受的做事方式、思考问题的方法或者理解世界的
结构。高等教育质量保障范式指的是在高等教育领域内，针对如何保障和提升教
育质量而提出的并被高等教育利益相关者广泛接受的一系列信念、价值观、原则、
标准和实践方法。而高等教育质量保障的多元范式则集中体现在多元的质量观、

多元的评估取向以及多元的质量保障模式中。
1. 多元质量观
高等教育质量保障范式的多元，最根本、最直接的体现就是质量观的多元。

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