Page 61 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

第二章 基于大概念的初中美术单元教学实践

一是整体性评价规则是一种对学习情况总体的评价方式。通过使用优秀、良
好、合格等作为判定标准，教师可以对学生的学习表现进行总体评价，了解他们
的学习水平和进步情况。例如，在艺术课程中，教师可以通过整体性评价规则，

对学生的作品进行总体评价，了解他们的创意能力、审美能力和实践能力。二是
分项评分规则是一种站在不同的维度对学生的学习成果和表现进行分析与评价的
方式。通过注重学生多项认知与技能的发展，教师可以更全面、更细致地了解学
生的学习情况。例如，在艺术课程中，教师可以通过分项评分规则，从创意、审

美、实践等多个维度对学生的作品进行评价，了解他们在不同方面的表现和进步。
三是通用评分规则是一种在某些目标一致、行为一致的任务中使用的同一种评分
规则。通过使用通用评分规则，教师可以确保评价的公平性和一致性，避免因评
价标准不一致而导致的评价偏差。例如，在艺术课程中，教师可以通过通用评分

规则，对不同学生的作品进行公平、一致的评价，确保评价结果的客观性和公正
性。四是特定任务评分规则是一种在某种特定情境下、特定任务中特殊的评分规
则。通过使用特定任务评分规则，教师可以根据具体任务的特点和要求，制定相
应的评价标准和要求，确保评价的针对性和有效性。例如，在艺术课程中，教师

可以通过特定任务评分规则，对学生在“校园吉祥物设计大赛”中的表现进行评
价，确保评价结果的针对性和有效性。

第五节 围绕大概念的初中美术课程设计与实施

一、以终为始，评价先行

大单元教学设计是一种逆向设计，教师在开展教学时应秉持“以终为始、评

价先行”的理念。教学常规链条即教、学、评一体化的设计，但是不难发现，教
师的备课、上课指向的是课堂教学，而教学评价包括课堂评价、作业评价、单元
评价和期末评价，不仅承担着目标实现的功能，而且承担着发现和解决问题的教
学功能。因此，教师要以教学评价目标为导向，让评价置于起始位置，贯穿教与

学的全过程。
具体到美术学科教学，明确美术学科核心素养评价的本质显得十分重要。美
术学科素养对学生的评价不仅是再现他人知识或对他人知识作出的反应，而且应

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