Page 91 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

第三章 基于美育的初中美术课程与教学研究

设计方案，根据设计方案制作文创。
学生尝试在线下和线上推广学生的学习成果和展示汇报视频，如制作文创、
校园网展示、线上展览等。在课后继续探访研究校园文化，继续思考如何能通过

信息化方式更好地传承爱国精神。

二、学习评价与教学反思

（一）学习评价

笔者依据美术学科核心素养中的“图像识读”“创意实践”“文化理解”三
个维度，结合形成性评价、表现性评价和总结性评价相结合的方式，对学生学习
过程的整体表现进行评价。评价对象选取了一位平日美术课程成绩稳定地位于班
级平均水平的学生，在一定程度上能够代表班级整体情况。

1. 评价维度
《寻踪教育情怀——阅读校园文化》单元课程采用课堂观察、学习单、设计
方案、作品实践和学习记录卡等资料汇聚学生多方面的信息，对参与学生的综合
表现进行评价。

2. 评价结果
课程结束后，学生填写了学习记录卡，记录下了自己的学习过程，通过填写
学习记录卡，学生复习了学习内容，梳理了设计思路，思考了学习收获。
学生在班级和小组中分享了自己的观点及依据。教师对学生的观点、学习单、

思维导图、学习记录卡、学生自我评价表格进行综合评价和反馈，学生再次完善
了学习记录卡，教师将学生的所有学习材料装订成册装订保存。总体来说，该学
生已经基本掌握了四步骤鉴赏法和一定的定格动画技术、艺术语言，具有一定的
创新意识、学习迁移能力，能够从校园文化的角度看待一所学校。

在“图像识读”维度，笔者分析了学生的思维导图和学习记录卡中“我鉴赏
校园文化的角度和方法是什么？”的回答，能够看出，学生已经基本掌握了四步
骤鉴赏法，可以有条理地对晋元附校的校园文化进行感知、判断和表现。
笔者分析了学生的作品和学习记录卡中“我运用了什么创意方法表现校园文

化？”的回答，能够看出，学生对于色彩和线条的运用能力较强，通过彩色铅笔
和超轻粘土，运用定格动画技术，创作了校园定格动画的场景图和封面图，从主
题、构图、色彩和表达方式等方面均体现了该学生的“图像识读”素养较高。

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