Page 105 - 新形势下学生思想政治工作的思考

第三章 体育教育与思政教育融合发展

第四节 学校体育课程思政的实施路径

一、体育课程思政建设的困境

（一）体育课程与思政教育融合度欠佳
体育课程思政是结合体育学科的综合特征，通过全员、全程、全课程育人格
局的形式促使体育课程与思想政治教育同向而行，形成协同效应。当前体育课程

与思政教育在融合方面有欠佳的现象。
1. 课程目标体系“重体轻育”比例失衡
传统的体育课程目标体系在增强体质、掌握技能、理论知识方面较为重视，
在人格健全、灵魂铸造、品德致行方面稍有欠缺，致使体育课程在育人目标上出
现体育精神缺失的现象。左乐强调，体育课程目标应以素养为导向，展现学生在

健康与体育学科领域的不同情境中所经历的学习过程与体验，以及在获得可迁移
的知识与技能的同时，所产生的情感、态度和价值观的转变与发展，体现出“整
体性”特点，改善重技术、轻品德的倾向。因此，体育课程目标应以健康第一与

立德树人教育理念为指导，明确学生应达成的正确价值观念、必备品格和关键能
力，进而提出各领域、各水平目标，以发展学生核心素养为己任，发挥体育课程
思政应有的育人功效。
2. 体育课程实践中思政教育失衡
首先，体育学科的目标设置存在过于空泛或宽泛现象。无论是发展学生核心

素养，还是体育学科核心素养，都是相对宏观、宽泛的教育目标，并不能直接指
导具体层面的学科课程教学实践活动，实践起来的难度较大，根据研究发现，部
分体育教师教案中的情感、态度与价值观目标包含通过本次课的学习，使学生养

成终身体育的锻炼意识，树立健康第一的意识，铸牢中华民族共同体意识等。这
种较宏观的目标设置应以学期或者学年为时间单位，用课次来实施稍有欠佳。其
次，在教学内容上，体育课程呈现出重视对表象知识的学习而忽视对体育精神内
涵的深入理解，缺乏育人价值的精神引领。虽然在宏观层面要求弘扬中华优秀体
育精神、传统体育项目，但由于体育教师对教学内容的认识局限性，导致体育教

学实践过程更加注重德育的外在形式，而忽略对体育内在精髓文化的理解，进而
影响体育课程思政建设的成效。

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