Page 107 - 新形势下学生思想政治工作的思考

第三章 体育教育与思政教育融合发展

出勤率等，这些硬性指标成为学生优劣的标签。除了学生，教师的评价也是体育
课程思政建设不可或缺的部分，师德建设长效评价细则和教师评价机制都处于试
点阶段，缺乏系统的推进体系，严重影响体育课程思政建设的成效。

2. 体育课程思政建设缺乏多方面保障
首先，体育课程思政的建设缺乏顶层设计，目前部分学校在课程思政建设方
面主要是由各管理部门进行推进实施，缺乏宏观层面的建设保障，没有从学校的
角度进行统筹兼顾体育课程思政的建设，致使出现物质保障不足、重视程度不够、

实施力度不强的问题。其次，奖励机制、资金支持也是影响体育课程思政建设进
度的因素之一，体育学科融入思政教育需要教师投入更多精力去进行教学实践，
额外的工作量与工资收入不成正比，得不到社会的认可，而且教师进行思政研究
的配套经费不足，严重打击体育教师对体育思政教育工作的积极性。

二、体育课程思政建设的长效机制

2017 年国务院发布《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，
指出要从制度层面进行整体规划，全面深化“三全育人”（全员、全程、全方位）

改革的有效途径，形成多元主体参与、机制健全的大思政格局。“三全育人”长
效机制是一种涉及多元主体、多种要素以及多个环节的系统性工程，在解决思政
课程与课程思政之间的机制性梗阻上取得较好成果。
（一）全员育人

从全员育人的角度出发，体育课程思政的建设要将每一个体育教育工作的参
与主体都转化为积极思想的教育者，组成体育课程思政的教育共同体。共同体的
构建由共享价值、责任清单以及考核机制 3 部分组成，其中考核机制是共享价值
与责任清单落到实处的重要保证。建立共享价值，即是要将人的全面发展树立为

体育课程思政教育共同体所共享的价值目的，从而建立体育课程思政全员育人机
制的认知基础。正如库恩所述，不同专业的团队由于具有共同的理想信念而构成
一个科学的共同体。如果将立德树人作为体育课程思政共同体的理想信念，则其
难免局限于“思政”的范围，难以调动其他专业的人员共同参与。而如果将学生

的自由全面发展作为理想信念形成共同体，则可以将体育教育工作的参与主体都
聚焦于此，共同致力解决体育课程思政在实践过程中出现的不同问题，形成系统
合力。建立责任清单，即依据人的全面发展的总体要求，针对体育课程思政教育

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