Page 106 - 新形势下学生思想政治工作的思考

Thoughts on Student Ideological and Political Work under the New Situation
新形势下学生思想政治工作的思考

（二）体育教师课程思政能力薄弱
“师者，人之模范也”，就体育教师而言，其肩负着传播体育文化、践行学
校体育教育的时代使命，体育教师的综合素养直接关系到学生道德素质的发展，

关系到思政教育的顺利实施。
1. 思政意识薄弱
体育教师在从事教学实践中普遍存在重视体育技能与专业知识传授的现象，
弱化了体育课程的德育功能。体育教师在体育教学实践更注重的是专业课大纲内

容的安排以及教学方式的运用，以传授技术技能为切入点进行体育教学，忽视了
体育学科独特的育人功能。部分体育教师认为思政教育隶属于思想政治理论课程
范畴，与体育教育挂钩不多，甚至觉得在发展学生德育能力的责任在思政课教师、
班主任方面，与自己的关系不大。体育课教师花费大量精力在培养学生完整的体

魄方面，却没有花费相当的时间在学生德育、品德、人格塑造方面，对体育课程
思政内涵的理解能力不足，总体反映出体育教师的思政意识淡薄。
2. 思政能力不足
部分体育教师来源于体育专业毕业生、优秀运动员引入、教练员转型，对于

课程思政的理论知识没有整体的概念，导致难以通过课程思政的视角去挖掘体育
学科项目中的思政元素，发挥体育课程的德育功能。如民族传统体育项目具有很
强的健身价值、娱乐价值、文化价值，对帮助学生了解中国传统文化、弘扬民族
精神具有重要意义。经过多年的努力，部分院校将传统体育项目引进校园，但体

育教师在进行教学实践时重点聚焦在“授业”，在“传道”方面稍有欠缺，呈现
注重“外化于形”，而忽视“内化于心”的情境。
（三）评价机制与保障措施尚未完善
体育教育评价中，有效地评估与反馈不仅可以优化和促进行动方案的实施，

而且有助于提升行动方案的实施效果。
1. 暂未形成科学合理的评价机制
体育教育实践是考核评价实施的基础和依据，考核评价是决定教育实践及其
方向的“指挥棒”，科学合理的评价能为后续教学进程提供有效的反馈，推进体

育课程思政建设的改革。但是当前体育课程尚未形成完整的量化指标考核体系，
课程评价依旧停留在终结性评价阶段，忽视体育课程思政的过程性评价，如将学
生体育期中、期末成绩作为学生掌握技能的评判、体测的合格程度、学生上课的

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