Page 191 - 高等继续教育改革发展路径研究

第五章 非学历继续教育论述

业人员素质得到改善。因此制定以能力为导向的员工职业化素质提升方案，重点
培养、提高员工的培训市场需求调研能力、招生渠道及市场开拓能力、培训项目
策划设计与开发能力、组织优质师资和其他教育资源的能力、沟通协调和培训管

理能力等。逐步形成一支能有效挖掘需求，帮助企事业单位设计方案，为企事业
单位培训做到增值服务的高效、专业化队伍。
（八）抓住新科技手段，助力非学历教育事业发展
社会的变迁会深刻影响人类的价值体系、知识体系和生活方式。现今，社会

正步入“大数据”时代，“大数据”悄然改变着我们的工作和学习方式。大数据
为非学历教育事业的变革提供了契机，也提出了挑战。
目前，中国对大数据在教育领域的应用与研究才刚刚起步。各培训机构基本
上处于“观望”状态，制度、机制、策略、技术等方面仍是建立在小数据背景之

下。笔者认为，非学历教育事业可以利用高校科研前沿的独特优势，联合相关机
构一起先期介入，无论是对现今的客户关系维护，还是将来的互联移动学习，都
是非常必需的。

七、高等教育与培训教育（非学历教育）关系

（一）一般意义上的教育
现代一切高等教育（普通高等教育、成人高等教育）机构成立之初无一例外
都是建立在国民教育基础之上。在它们成立的时候，关于学习者和学习的假设只

有一个模式——公办与私塾教育模式。这种模式将关系到学什么？怎么学？什么
时候学？而这些问题的决定权交给了教师。教师负责指导和传授知识，被培训者
的角色只是一个被动的接受者。它假定被培训者缺乏独立的个性，缺少可资利用
的经验，乐意接受指定的学习任务，坚持以课程为中心的学习导向，并受到外部

压力或奖赏的激励。教育的最主要方法是传授各种技巧。
20世纪初，教育心理学家开始研究教育现象时，并为这种假设所左右。而非
真正地着眼于学习和教育，是把主要精力和研究的着眼点放在教学的反应，对于
教师如何控制被培训者的反应。其所谓找到的办法越多，教学活动就越专制，教

育成了神圣不可侵犯的王者至尊。
在20世纪的第一个二十五年里，开始系统地组织成人教育。但是，成人教师
确仍然固守陈旧的教育模式，其结果是把大人当成未成年的孩子一样来教育，这

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