Page 192 - 高等继续教育改革发展路径研究

高等继续教育改革发展路径研究
Research on the Reform and Development of Higher Continuing Education

种状况一直持续到近些年。这一事实足以为许多成人教育者碰到的难题找到了答
案，如高退学率（如果不强迫入学），缺少动力，学习效果差。几乎在半个世纪
之后，现代继续教育在普遍的成人教育运动中已经成为专门教育，而教育的模式

依然没有改变。
（二）培训教育时代的到来
美国学者EduardC.Lindeman在《成人教育的意义》（1926年）一书中第一次
暗示，“普通教育模式可能不适合成人教育即成人培训教育”。他基于自己既是

成人学习者又是成人教师的经验，提出成年人不仅仅是长大了的孩子，当人们积
极参与决定学习的内容、方式和时间时，他们可以学得更出色。但直到20世纪50
年代，人们开始进行成人学习的实验研究时，成人学习和青少年学习有差别的观
点才被关注和开始受到重视。

一些有关成人如何自发地学习（而不是被教育）的研究说明，成年人确实在
正式教学计划之外，比既定的要求投入更多的精力。事实上他们是具有高度自我
指导意识的学习者，与此同时，其他学科也发表了不少有关成人学习的见解。临
床心理学家提供了促进行为改变的条件和策略（这也是教育真谛之所在）。发展

心理学家阐明了成人一生中所经历的发展阶段，这些阶段是良好学习状态的一个
主要诱导因素。社会学家探讨了许多组织的政策及其实践对学习的阻碍或促进影
响（特别是规章制度、要求、注册程序、日程安排等的消极作用）。社会心理学
家揭示了更广阔的社会背景下的影响力，如社会态度、习俗、奖惩机制、社会经

济分层和种族等级划分。
到了20世纪60年代初，随着成人培训教育知识的日益增长，欧洲成人培训教
育者感到必须有一个新词，以区别普通教育模式。他们创造了单词“成人教育”
（andragogy）或者可以说德国成人教育者在1833年发明的这个词。开始时其含

义为“帮助成人学习的艺术和科学”，后来逐步获得了更丰富的内涵，发展成为
可与普通教育相提并论的术语，在全世界范围内被广泛使用。
（三）培训教育（非学历教育）与普通教育区别
1.区别

普通教育是将年轻人统一组织在校园内，避开劳动力市场，为使其将来成为
社会的各个阶层而加以分类、选择，向其灌输主要的文化价值。一句话，为未来
走向社会进行充分的知识、技能和文化的储备。

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