Page 203 - 高等继续教育改革发展路径研究

第五章 非学历继续教育论述

务培训可以分为“补充性”和“转换型”两种教育情形，“补充性”教育是在现
有业务门类上进行的业务培训教育，主要是补充从业人员在专业领域内的新知识
新技能，对其原有知识范围和结构进行扩充完善以更好地适应岗位发展的要求。

“转换型”教育是针对工作变动新岗位的要求而进行的培训教育活动，主要为新
上岗的员工能更好更快地适应新岗位新环境的要求服务，客观结果是受训人员发

展成为“一专多能”，更好地推动本部门本单位事业的发展。
（二）业余休闲培训教育
业余休闲培训教育主要是为了提升培训者的生活素养，增加闲暇生活的活
动技能，全面丰富其精神生活的培训教育形式。随着社会物质层面问题的全面解

决，人们精神层面的需求日益突显，业余休闲培训教育越来越成为高等非学历继
续教育的新潮流。声乐、器乐、舞蹈、美术、书法、旅游、摄影、烹饪、健美、

武术等各种生活休闲类培训项目正受到越来越多的有闲一族的欢迎，参加培训人
员也不断从培训中体会到培训提升和改善了他们的生活质量。尤其对于受过高等
教育的老年人来说，接受这种休闲娱乐培训，使其拥有了一种健康的养老生活方
式，可以定义为是终身教育的最后一个环节。随着中国老龄化人口比重的不断上

升，这种教育形式对于减轻中国因人口老龄化带来的沉重负担，提高老年人的生
存品质无疑有着重大的积极意义。

（三）职业资格培训教育
中国劳动就业制度主要是通过劳动者获得职业资格证书来体现。职业资格培
训教育是贯彻落实“科教兴国”战略方针的重要举措，也是中国人力资源开发的
一项战略措施，是贯彻《劳动法》《职业教育法》的生动体现。大部分大学毕业

后的从业人员，为了获得某种从业资格，实现工资、福利及职称、职务的晋升，
主动寻找机会积极参加培训教育活动。这种培训实用性强、见效快，很受从业人

员的欢迎，应该成为高等非学历继续教育的主攻目标之一。职业资格培训教育为
构建职业导向和学科导向相结合的大学后继续教育模式提供了很好的途径。扬州
大学根据社会经济发展的需要，顺应形势的发展，加强与省、市职业技能鉴定中
心的合作，成立了自己的职业技能鉴定所，建立了培训和鉴定师资队伍，健全了

培训鉴定的规章制度，实现了“自己培训自己鉴定”重大转变，大力地推动了职
业资格培训教育工作的开展。目前已开展的培训鉴定项目有二十多项。

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