Page 211 - 高等继续教育改革发展路径研究

第五章 非学历继续教育论述

（八）培训教育（非学历教育）职业化
随着培训教育（非学历教育）被作为实现各种发展目标和组织目的的强有
力手段被人们普遍接受，以及现代继续教育活动的广泛展开，现代继续教育的职

能在公、私组织中日益专门化；培训教育（非学历教育）工作日趋职业化和规范
化。这主要表现为：培训已发展了自己的一套理论体系；已发展了一批专门从事

培训工作的管理人员和培训专家，并以高超的培训知识获取了权威；实施培训已
得到社会的认同；职业性的组织已经建立；确立和发展培训教育（非学历教育）
的职业标准，完善了培训教育（非学历教育）的职业文化。

第四节 其他国家高校非学历继续教育经验

21世纪是一个充满巨大机遇与严重挑战的时代，面对这一新时代，世界各国
的职业教育都在不断地进行着改革与创新，职业教育观念与职业教育体制也在发
生着多样性的变化。欧美发达资本主义国家不但加大了对职业教育的支持力度，
提升了职业教育的办学层次和社会地位，而且加强了教育、培训、社会、就业四

大领域之间的沟通与合作，涌现出了许多特色鲜明的教育模式。

一、美国高校非学历继续教育体系

美国的社区学院被公认为是最成功的高中后学术和职业教育的模式之一。近
年来，美国职教界在社区学院范畴内，开展了一系列改革。
（一）形成新的职业能力观

该观念认为职业能力不再局限于具体岗位的专门知识与技能，而被视为多种能
力和品质的综合体现。新职业能力观着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者

的职业流动性，要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强适应性和
应变性。新职业能力观重视个人品质在职业活动中的作用，它把人际交往能力、合
作共事能力、组织规划能力、解决问题能力、创新创业能力等作为职业能力的重要
构件。新职业能力观强调学习能力的培养，旨在为个人终身学习奠定基础。

（二）新型课程结构和新型教学模式
美国在职教改革中更新了几十年一贯制的课程结构，开设了融学术与职业

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