Page 213 - 高等继续教育改革发展路径研究

第五章 非学历继续教育论述

（二）职业教育的高层次性
如第四级国家职业资格NVQLEVEL4等同于普通教育的学士学位，
NVQLEVEL5等同于普通教育证书的研究生学位。这就使得职业教育对受教育者

有着强烈的吸引力，使受教育者有着较高的职业追求。这是中国高等职业教育在
层次上所无法比拟的。
（三）职业能力的宽泛性
在这个体系里职业能力已成为一个内涵与外延极广的概念，它包括在工作范

围内将技术、知识应用与转换的能力；组织、计划与创新能力；与同事、经理、
客户之间协作相处的能力等。不难看出，英国的职业技术教育有着极强的灵活性
和较高的待遇，这就为其发展奠定了坚实的基础，目前英国的职业资格理事会通
过的国家职业资格已覆盖就业岗位80%。

三、澳大利亚高校非学历继续教育体系

澳大利亚联邦政府规定：在各个行业中，凡是技能要求较高的工作岗位都必
须持有职业证书才能就业，即使是大学本科生、硕士生，甚至博士生，也必须取

得TAFE（技术和继续教育）学院的培训证书，才能在生产经营第一线就业。为
此，澳大利亚建立了全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系，它
包括证书I~IV及普通文凭、高级文凭、第一学位、高级学位。在该证书体系内，
低一级与高一级证书之间建有衔接关系，在取得某级证书后，再学习几个模块，

即可取得高一级证书。该证书制度和课程内容的模块式结构，使职业教育与普通
教育、高等教育相沟通，使就业前教育与就业后教育相联系，体现了终身教育的
思想。学生在高中阶段便可完成证书I~n，然后进入TAFE学院，先前学分得到承
认，可直接学习后续的课程模块，TAFE学院毕业后，也可进入大学学习，其先

前课程的全部或部分得到承认，为在大学取得学位创造了条件。
TAFE学院是澳大利亚进行职业教育的主体力量，在办学模式上有着显著特
色。TAFE学院的教师全部从有实践经验的专业技术人员中招聘，要求至少有3~5
年相关行业专业工作的经验，通过教师的招聘标准来实现。在TAFE学院，没有

直接从大学毕业生中招聘职业教师的现象。新招聘的教师在进行教学工作的同
时，须到大学教育学院进行为期1~2年的部分时间制学习，而且要参加专业协会
的活动，接受新的专业知识、专业技能和教学信息。TAFE学院在确立以技术技

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