Page 66 - 高等继续教育改革发展路径研究

高等继续教育改革发展路径研究
Research on the Reform and Development of Higher Continuing Education

（二）对教育需求更为多样、更为迫切
从中国教育发展的长远来看，对教育的需求更为多样，对更高质量、更加公
平、更具个性的教育需求也更为迫切。

科学技术进步和产业结构调整，使人才需求发生了变化。特别是企业等创新
主体，对人才职业能力的需求不断增强，呈现了从具备普遍性、基础性知识到专
业性、前沿性知识的需求转向。这对高校办好继续教育提出了新的要求，同时也
提供了新的开拓空间。

科学技术进步使知识更新周期缩短，使终身学习成为人才成长的“必需
品”。大学生等群体要满足职业发展的长远需要，就要在学校获取系统知识的基
础上，及时掌握新知识、新技术、新方法、新信息和新技能，不断更新和补充知
识，积极扩大视野，改善知识结构，提高创新能力。

二、终身教育其他的几种定义

（一）法国教育家保罗·朗格朗（Paul Lengrand）《终身教育（1970）》
终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，

或者说是指某种一系列的关系与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与
个人及社会生活全体的教育的总和。
（二）R.H. 戴维（曾任联合国教科文组织教育研究所专职研究员）
终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高，而通过每个个

人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。这是在人生的各种阶段
及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的正规的（formal）、非
正规的（non-formal）及不正规的（informal）学习在内的，一种综合和统一的
理念。

（三）E. 捷尔比（EttoreGelpi）（1972 年起就任联合国教科文组织终身
教育部部长）
“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正
规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）

通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中
心的要素。”这第三种较具权威性的观点。在表达和侧重上都有所不同，但是有
一点是一致的：认为终身教育包括人一生所受的各种教育的总和。

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