Page 71 - 高等继续教育改革发展路径研究

第一章 继续教育的相关概念

资源，以满足其社会成员更好地适应社会变化发展和实现自我完善提供了可能。
终身教育是否完善主要取决于其能否适应社会变化发展；能否实现国民个人自
我完善；能否有效整合社会资源；归根结底主要取决于与社会的协调性的强弱。

衡量终身教育是否完善的主要指标：一是情感态度，看能否充分调动先天潜能，
培养兴趣爱好及独立学习处理理由能力，以形成积极的情感与态度；二是知识技

能，是否能全面掌握基本知识及技能，培养自学能力，以具备发现与解决理由的
能力；三是过程形式，是否能为社会成员提供进一步的教育和职业训练机会，以
满足社会成员自我完善的需求；四是教育效果，是否能调整原有价值观、人生观
和世界观以适应社会发展变化的需求；五是教育评价，是否能重新确立角色定

位、提高角色适应能力，以实现国民个人角色的期望。
终身教育完善程度的高低理由。实质上就是能否使国民个人与社会更协调，

能否使国民个人的潜能发挥到最大，能否使社会的资源达到有效的整合。终身教
育越完善，国民个人与社会的协调性就越强，反之，终身教育越滞后，国民个人
与社会的协调性就越弱。国民个人社会化是个人被动接受和能动选择社会的文
化教化以实现自己的社会性的人生发展的全部过程。个人要成为一个合格的社会

人，必须完成技能社会化、价值体系社会化、规范社会化、学习型社会化和终身
教育社会化。

（三）终身教育改变学校的封闭结构
终身教育改变学校以往的封闭结构，向社会开放。形成开放的弹性的教育结
构，是各国推行终身教育中的一个重大的实践。日本在1995年召开了由社会各界
知名人士组成的“终身学习审议会”，会中要求高等教育机构必须向社会敞开大

门，广泛吸收在职成人进入高等教育机构学习。日本的成人大学已经被纳入大学
计划，一些高级中学还举办开放讲座，使高中向社区开放，发挥学校的文化中心

作用。
在美国，特别是20世纪60年代以后，以社区发展为目标的社会学院被大力发
展起来，其对成人的开放性达到了几乎没有什么限制的地步。很多大学都成立了
大学开放部，开展对“非传统型学生”的教育活动。英国也有开放大学和大学的

成人教育部，提供成人教育。在欧洲的许多国家，大学通过公开讲座、成人教育
中心、函授等形式为人们提供继续教育和回归教育的机会。

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