Page 73 - 高等继续教育改革发展路径研究

第二章 高等继续教育的发展

第二章 高等继续教育的发展

第一节 高等继续教育的特点

马克思主义认为，人与动物的区别就在于人的目的性。在人类的实践活动

中，教育更是具有鲜明的目的性。作为国民教育有机组成部分的成人高等教育也
是这样，从来没有无目的的成人高等教育。目的决定任务，有什么样的目的，就

有什么样的任务。目的不同，任务也就不同。因此，目的与任务是成人高等教育
的总纲和基础，是关系成人高等教育全局的大事。

一、高等教育的目的

成人高等教育作为国民教育体系的有机组成部分，是不能完全脱离社会这个
大背景的。中西方理论界对成人高等教育目的的认识，都是建立在社会这个大背
景和前提下的。

关于成人高等教育的目的，中西方教育理论工作者，都从不同的角度研究、
分析、认识社会发展对教育的需求，提出他们对教育目的的不同主张。历史地、
辩证地分析这些不同的主张，是研究成人高等教育目的的前提。
进步主义是影响美国20世纪教育最重要的教育哲学流派之一。杜威提出良好

的教育目的应具备三个特征：第一，它必须考虑到受教育者特定的、个人固有的
活动和需要；第二，它必须能转化为受教育者的活动；第三，它必须不是一种抽
象和终极的目的。杜威认为，教育在它自身以外没有目的，它自己就是目的，教

育即生活，教育即生长。
改造主义是从进步主义中逐渐分化出来的一个教育哲学流派。改造主义最根
本的思想是，社会需要进行持续不断的发展和变化，教育也要进行改造和变化，

同时需要借助教育，达到社会改造的目的。教育的主要目的就是推动社会的变
化，设计并实现理想的社会。改造主义认为教育应该发挥两种作用：一是教育必
须承担传递一定文化的任务；二是教育在传递一定文化模式的同时，还必须承担

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