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高等继续教育改革发展路径研究
Research on the Reform and Development of Higher Continuing Education
（四）终身教育向社会教育开发渠道
世界多个国家有意识地把文化组织、社区组织、职业协会和企事业单位部门
纳入终身教育系统，充分利用社会各种具有教育力量和教育价值的资源和设施，
使教育社会一体化。
日本在1988年提出了“向终身教育体系过渡”的建议，发展社会教育团体，
建立学习信息网，建立家庭、社会、学校教育一体化的终身教育体系，将文化会
馆、图书馆、博物馆、活动中心等各种科学文化设施都纳入教育的范畴。美国的
监狱、工会、军队、医院等许多非教育性的机构也积极从事成人教育。许多公司
也定期向员工提供培训。
目前，利用互联网促进现代继续教育纳入终身教育网，各国在终身教育这个
领域都取得了一定的成绩，所以总体来看，终身教育在世界各国都还处于实践阶
段，现在还没有一个国家真正建立起完整的终身教育制度。终身教育更加覆盖现
代继续教育的纳入尚待进一步完善。
五、终身教育思想的传播，推动了继续教育研究的深入开展
终身教育思想的传播对继续教育研究的深入开展起着重大的推动作用。1970
年法国教育学家保罗·郎格朗发表的《终身教育引论》一书和1972年国际教育发
展委员会向联合国教科文组织提交的关于国际教育策略的研究报告（题目为《学
会生存》）都提出了传统的学校教育体制必然为终身教育体制所代替，最终走向
“学习化社会”的发展方向。这对继续教育、成人教育研究持久地发展具有极为
重要的意义。
自20世纪70年代起，继续教育、成人教育与社会结构和变革的关系问题的研
究逐渐成为一个研究的热点。巴西著名的教育家保罗·弗莱尔（Paulo Freire）主
张成人教育、继续教育的首要任务就是要促使社会和政治的变革，他的主张在发
展中国家得到了广泛的认同。
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