Page 100 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

在玩“过过家”“医院”的游戏中，幼儿相互商量确定游戏情节、分配角色，选
择用什么物体来代替什么用具，儿童在玩中需要不断开动脑筋，思维始终处于活
跃状态。

心理学家在研究中证实了游戏经验有助于幼儿创造力的发展。亨特在 20 世
纪 70 年代为 3~5 岁的孩子设计了一个新颖的玩具。这个玩具是用金属制成的红
色箱子，箱子上装有 1 个杠杆，杠杆顶部是一个蓝色的木球。杠杆运动的方向是
由箱子上的 4 个计数器控制的，计数器可以打开，也可以被盖住。如果杠杆成水

平状，会传出铃声；如果成垂直状，蜂音器就会发出声音。亨特根据幼儿对该玩
具的反应，把他们分成三种不同类型：①无探究精神者：这些孩子只是看看玩
具，但不去对玩具进行探究；②探究者：这些孩子只是对玩具进行探究，但不用
它来玩，比如试图发现怎样才能使铃声再次响起；③创造性探究者：这些孩子不

仅对玩具进行探索，而且用各种具有想象力的办法来使用玩具，开展各种游戏。
结果发现，很多无探究精神者是女孩，而很多男孩是创造性探究者。4 年后，当
这些幼儿已经长到 7~10 岁时，再次对他们进行创造力测验。亨特发现，当年的
创造性探究者在创造性测验中得分均高于探究者，而无探究精神的男孩在创造性

测验中的得分又远远低于那些探究者男孩。亨特通过与家长和教师交谈又了解
到，这些无探究精神的男孩平时不爱玩，缺乏好奇心和冒险精神，而无探究精神
的女孩在社交场合表现得比那些爱玩的女孩紧张，往往显得手足无措。游戏之所
以能提高幼儿创造性，是因为在游戏中幼儿有自由操作游戏材料的机会，使他们

能够变换各种方式来对待物体，他们可以对同一物体做出不同的动作，对不同物
体做出同一动作，尝试自己的动作与物体，手段与目的之间联系的多种可能性，
扩大了他们与物体之间相互作用的范围，因此有利于儿童在创造性测验情境中取
得好的成绩。游戏为幼儿提供了自由探索，大胆想象的机会，可以养成幼儿乐于

探索与想象，勇于创造的态度与精神。
研究也表明，装扮游戏有助于幼儿心理理论的发展。心理理论（Theory of
Mind）指个体凭借一定的知识系统对他人心理状态进行推测，并据此对他人的
行为做出因果性预测和解释的能力。它是继皮亚杰的认知理论和元认知发展之后

又一研究儿童认知发展的角度和范式，是当今发展心理学研究的热点。要对他人
心理进行推测，就需要其具有一种把客观现实世界和心理世界区分开来的能力，
即表征装扮能力。近年来，人们进行了关于装扮游戏与心理理论发展间关系的研

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