Page 103 - 学前教育理论与实践

第三章 以游戏为中心的学前课程

常可以见到，幼儿仅仅通过桌面上边摆弄几样玩具边用语言表达，就可进行一场
情节丰富的游戏；儿童还可以看着云彩的变幻，想象出丰富的情节；可以用笔画
出连贯的故事情节；可以用语言编出离奇的故事。这种情况确是随着游戏的发展

而发生的。想象从外在活动状态向内在活动转化，又使想象服从一定的构思，情
节按预定的计划发展，这就表明了幼儿创造的主动性。于是，就会出现各种各样
的儿童作品，正是在这个意义上说，幼儿是天生的小作家，天生的小诗人。如果
我们与儿童生活在一起，注意去收集一下的话，不时可以听到儿童的口头创作，

其想象力会令人惊讶，他编的故事，会使人倾倒，这一切都是在游戏中发展起来
的。游戏使他无拘无束地想，创造着离奇的故事。
（四）游戏促进幼儿语言的发展
幼儿在游戏中，发展自己的口头语言。幼儿在与同伴进行交流的过程实质上

是其语言组织及表达能力的锻炼过程。幼儿通过语言进行协商、设计，完成对游
戏主题、情节的计划，角色、玩具的分配，背景的安排、规则的制定。如角色游
戏中建议他人：“你当妈妈，我来演孩子。”在孩子共同建筑一座大厦、一座桥
梁等大模型时，大一些的孩子会事先讲出自己的游戏计划，年龄小的孩子也会表

达自己的愿望。
在游戏中，幼儿也会使用书面语言。如在枪战游戏中，将书面文字引入游
戏，用“射击”和“隐蔽”的牌子，可以使幼儿初步理解这两个书面词汇的含
义，而像拼音游戏则直接加强了儿童对书面文字的理解力。

总之，游戏为幼儿提供了语言实践的机会，幼儿通过生动、具体的语言运
用，调节自己的游戏行为，也通过具体的动作，变换自己的语言，从而发展了语
言，并以语言为中介建构对现实世界的认识与理解，发展了幼儿智力。

五、游戏在幼儿社会性发展中的作用

“社会性”这个概念有广、狭义之分。广义的社会性是指人在社会上生存
过程中所形成的全部社会特征的总和，包括人的社会心理特性、政治特性、经济
特性、审美特性、哲学特性等。狭义的社会性是指个体在社会交往过程中获得的

各种人际关系与特征以及在处理各种人际关系时所表现出的心理倾向性。这里
的“社会性”是狭义的理解。幼儿正处于从自然人（生物人）向社会人转变的时
期，是社会性发展的关键阶段。游戏作为幼儿的基本活动，是早期社会性发展的

·91·