Page 101 - 学前教育理论与实践

第三章 以游戏为中心的学前课程

究。Taylor 和 Carlson（1997）对早期想象、装扮与幼儿心理生活知识间的关系
进行了研究，被试者是幼儿园 152 名 3 岁和 4 岁的幼儿，结果表明：4 岁幼儿心
理理论发展与装扮游戏水平显著相关。Asingdon 和 Jenkins（1995）对二者关系

进行了探讨，结果发现装扮游戏与幼儿对误信念的掌握相关。在他们的研究中，
被试为 69 名 4 岁和 5 岁的幼儿。让幼儿在日托中心的游戏房玩 10 分钟，每次
3~4 个幼儿（好朋友），对每组幼儿的装扮游戏情况都进行录像，结果表明，装
扮游戏的数量与幼儿误信念任务成绩相关。误信念理解与装扮游戏中的角色分配

与共同建议显著相关。Youngblade 和 Dunn（1995）的纵向研究表明：在 33 个月
时更多地参与装扮游戏的幼儿在 40 个月时的误信念测试成绩好。
装扮游戏对心理理论重要，但究竟怎样重要以及为什么重要还是有争议的。
一种被广为接受的解释为元表征模式，幼儿在装扮游戏过程中考虑及操纵心理

表征，幼儿接受心理表征之后把对它的理解外化到装扮领域。但有的研究者不
同意这种解释，提出了另一种模式——相似世界模式（Twin Earth），这种模式
以一种社会认知的观点，对此进行解释。此模式是动态的、发展的，核心在于
强调这样一种假设，即装扮游戏之于幼儿正如哲学家眼中的相似世界（Lillond，

Angeline，2001）。还有一些研究者采取折中的态度，如有的研究者认为相同的
知识可以以多重水平和形式进行表征（Kanniloff Smith，1992）。
可见，游戏有助于幼儿智力的发展，其理由主要为：第一，游戏的不确定
性经常给幼儿带来问题，促发幼儿自发地进行探索，去寻找解决问题的办法。在

游戏中，幼儿不断地运用着对应、均等、分类、顺序、多种组合等概念，以推进
一般的游戏进程，并在各种问题的情景中，运用这些概念对事物做出反应，这是
解决问题的基本实践。第二，由于是游戏，降低了对成功的期望和对失败的担忧
的压力，使孩子具有更强的挫折承受力和坚持性。因此，在游戏的背景中就能促

使孩子机智地理解问题的条件和问题的情景，这是解决问题的重要心理基础。第
三，游戏使幼儿获得大量尝试在各种条件下使用各种物体的机会，使孩子的思维
处于积极的活跃状态。他们常常创造性地使用物体，变换各种方式对待物体，可
以用不同方法对待同一物体，也可以用同一种方法对待不同的物体，尝试自己的

动作与物体、手段与目的之间联结的多种可能性，扩大了物体之间相互作用的范
围。在这一过程中试误、比较、操作、判断、思考，充满了变通性，有助于灵活
地解决问题。第四，游戏中替代品的使用，本身就是一个复杂的思维过程，它需

·89·