Page 102 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

要比较、分析代用品与被代用品之间的异同关系，这里有对物的特征的感知，有
利于对物的特征的概括以及对物的意义的抽象等等，尤其是同一种物可替代不同
的物，不同的物可以替代同一种物的多种变换，具有发散思维的特点，是一种创

造性解决问题的实践。
（三）游戏促进幼儿想象能力的发展
在生活中，我们可以看到，幼儿的想象力比成人的想象力更加丰富、更加
新奇（因为成人的知识较广，不免处处受到现实常规的约束），这与幼儿的主要

活动是游戏有关，因为游戏就是假想。事实上，幼儿比成人更富于想象是因为幼
儿知识经验缺乏，其想象不受常理约束，不受事实规范，他的想象来去无碍，具
有更大的随意性。然而他们的想象力水平并不比成人高，表现为他们的想象具有
极大的无意性、不稳定性和任意夸张性等。幼儿的想象力是逐渐在游戏中发展起

来的。
首先，游戏中对物的想象是从无意到有意，从被动到主动的。开始时，幼
儿总是用一种东西代替另一种东西，然后才会按游戏的需要给这些东西取名字。
从中我们可以发现，年龄小的幼儿的想象力总是同某种特定的东西联系的，他开

始游戏时，总是用他看到过的，玩得顺手的东西来代替所需要的物品，比如瓶盖
和果核总是用来“做饭”，倒卧的那棵树总是当汽车来玩，肥皂总是用一块方形
积木来替代。说明这种替代想象完全是受物的暗示，由物引起的。随着游戏的发
展，由于游戏的需要，一种事物可以有多种用途，一种东西可以代替多种东西，

那块方形积木有时是洗衣服的肥皂，有时是吃的蛋糕，有时又是听诊器，这时物
的替代可以随儿童的意愿而变化多端，想象日益主动化和有意化。
其次，幼儿的想象从不稳定到稳定。一开始幼儿根本不按一定的命题行事，
不会想好了再干，而是边干边想。正是游戏引导他们的想象向着一定需要的方向

发展，使它服从于一定的目的。如果说 3 岁的孩子还是毫无目的的想象，看见什
么玩什么，积木搭成什么是什么的话，那么 4、5 岁的孩子则不然，他们的游戏
需要角色和情节，这种游戏可以为创造性想象的发展提供广泛的条件。在角色游
戏中，幼儿不仅以物代物，而且扮演多重角色，要扮演角色，就得想象出十分复

杂的活动，周密地设想角色此时干什么，下一步干什么，推动游戏的发展。游戏
使儿童的想象具有朝一定方向发展的功能。
最后，游戏又能使想象力逐步脱离外在活动状态，向内在活动转化。我们经

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