Page 104 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

重要途径，它使幼儿获得了更多的适应社会环境的知识和处理人际关系的态度和
技能。
（一）游戏有助于幼儿社会性交往技能的提高

交往技能是发起、组织与维持交往活动的能力。游戏是幼儿交往的媒介。通
过游戏活动，特别是伙伴游戏活动，幼儿与同伴之间有更多的交往机会，使幼儿
学习与掌握各种社会性交往技能。
合作是一种重要的社会性交往技能。伙伴游戏本身就是合作的过程，幼儿在

社会性游戏时，要就游戏的主题、情节、规则、玩法进行交流，协商由谁来扮演
什么角色，怎样来布置背景和使用玩具等来共同完成游戏活动。游戏中的这种幼
儿之间交往活动，使幼儿了解自己和同伴的想法、行为、愿望和要求，学会与同
伴合作。罗森（Rosen，1974）对处境不利的幼儿进行社会性角色游戏训练，用

托兰斯小组建构任务（以小组为单位用 130 块连环积木在 15 分钟内搭出一样东
西，如一座学校）和麦迪逊合作板测量游戏训练对幼儿合作能力的影响。托兰斯
小组建构任务与麦迪逊合作板都要求小组成员之间有最大限度的合作，最小限度
的竞争。测评指标包括在建构中所使用的积木的数量、小组成员参与活动的积极

性、小组活动的气氛（放松、紧张或友好等）与结构（有无组织）以及小组任务
完成的情况等。结果表明，受过游戏训练的被试的合作能力好于没有受过训练的
控制组，能够更好地完成任务。这是因为在社会性角色游戏中，每个游戏者一方
面要扮演自己的角色，另一方面还要考虑与其他角色之间的关系以及自己行动与

整个主题的关系。社会性游戏本身就要求游戏者之间的合作。
在游戏中，幼儿有时会遇到人际交往问题。例如，如何加入其他伙伴的游
戏，如何解决冲突、纠纷等等。研究表明，如果幼儿试图进入其他伙伴已开始的
游戏，75%的可能性是遭到拒绝。幼儿似乎天生具有保护自己的想象性游戏不被

别人打扰的倾向。为了成功地进入他人的游戏，幼儿往往会采取一些策略，如提
出请求、进行评论、提供玩具、提出建议等，在这样的尝试中，也发展了他们与
他人交往的能力。在游戏中，有时两个幼儿同时想玩同一样玩具，或自己想去玩
别人手里玩具的情况，这就要求孩子与同伴分享玩具，学习与小朋友协调、互相

谦让、有礼貌等人际交往技能。
20 世纪 90 年代以来出现了大量关于亲子游戏（Parent Child Play，Mother
Child Play，Father Child Play）的研究，早期亲子交往，特别是亲子游戏对幼儿

·92·