Page 105 - 学前教育理论与实践

第三章 以游戏为中心的学前课程

发展意义重大。Fagan，Jay；Dore，Martha M（1993）对亲子游戏中母亲的反应
类型及其对幼儿的影响进行研究。结果表明：在游戏中忽视型母亲对幼儿反应不
积极，而且与非忽视型亲子游戏相比，忽视型亲子游戏中的幼儿发展适应性能

力差。Russell（1997）等对亲子游戏模式及其对幼儿与同伴游戏的影响进行了探
讨，此研究中，父母的游戏行为被界定为三种模式，即指导者（Director）、协
助者（Facilitator）、共同游戏者（Go-player）。结果表明，不同类型的游戏，
父母采取的行为模式不同，玩具游戏中父母多采用协助模式，而在运动建构游

戏中多作为指导者。研究发现，协助模式下的幼儿在与同伴的游戏中显示出更多
的兴趣。这表明在亲子游戏中，以幼儿为中心，父母只作为协助者，幼儿具有相
对独立的探索及交往机会，真正实现了游戏的本质——主体性，因而在与同伴的
社会性交往中，能更独立、更投入地与同伴游戏。早期亲子游戏能够影响幼儿的

社会性发展，这已被很多研究所证明实。Russel（1998）等让幼儿在亲子游戏中
体验与同伴游戏时所需的性格品质，特别是互惠与分享等。结果表明，这种亲子
游戏的确有利于幼儿的社会性发展。在亲子游戏中，父母亲总是以能促进幼儿发
展的方式来进行，而且母亲在有一定的关于游戏发展知识的情况下能更好地与幼

儿游戏，并且能提供幼儿适宜的有挑战性的游戏机会（Damast，Amy Melstein et
al，1996）。有研究发现，在亲子图书阅读和玩具游戏两种不同背景下，幼儿言
语、词汇及早期语法使用呈显著差异（Yont，Kristine M.et al，2003）。
母亲对幼儿早期发展影响非常重要，这已被很多研究所证实，但母亲只对幼

儿部分人格特性的塑造有影响，幼儿完美人格的塑造离不开父亲的作用。通过亲
子游戏，婴儿与父亲也能形成依恋，而且这种亲子游戏能培养幼儿敏感的挑战力
等品质（Grossmann，Karin，1997）。
（二）游戏有助于幼儿“去中心化”，学会理解他人

幼儿思维的典型特征是“自我中心”，即往往从自己的角度出发看问题，
以自己的想法、体验、情感来理解周围现实的人和事。例如，幼儿能够说出自己
有两个兄弟，却回答不出他的兄弟有几个兄弟。而游戏是幼儿克服自我中心思维
的重要途径。在角色游戏中，幼儿必须以别人的身份（如司机、母亲）出现，在

思想上必须把自己放在别人的位置上，这时他既是别人（如我是“妈妈”），又
是自己（如我是兰兰）。在这种自我与角色的“同一”与“区别”中，儿童学习
可逆性思维，从不同角度考虑问题，发现自我与他人的区别，使自我意识得到发

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