Page 106 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

展，使幼儿学会从别人的角度来看问题，来观察与体验世界，学会理解别人。例
如，当幼儿在游戏中扮演“妈妈”的角色时，一方面他清楚地知道自己不是“妈
妈”，但是另一方面他又必须站在“妈妈”的立场上，来思考问题，计划自己的

行动。这种在思想上把自己转变为他人的行为可以使幼儿比较自然地学会改变自
己看问题的角度，逐渐克服“自我中心”的观点和思维的片面性，学会比较客观
地看待问题。
幼儿在角色游戏中，往往会发现自己的观点与别人的想法不一致的情况，

这要求幼儿学习协调和接受别人的想法。例如，两个幼儿在玩开车的游戏，车坏
了。一个幼儿提议：“让我们把车送到店里去修吧。”另一个幼儿反对：“不，
我爸爸车坏了都是自己修的。”两种不同的修车方法，对于两个幼儿来说都是一
种新鲜的经验。这种认知冲突既可以丰富幼儿的经验，又可以使幼儿有机会学习

协调自己的想法与别人的想法，克服思维的自我中心倾向。
心理学家罗森（Catherine Elkin Rosen，1974）对两组处境不利的孩子进行社
会性表演游戏的训练。在游戏训练中，成人的任务是提供给被试进行社会性表演
游戏的机会和材料，指导他们的游戏，丰富游戏的内容。在经过了大约 40 天的

训练之后，实验者对被试进行测验：先给孩子看一大堆日常生活用品，如妇女穿
的袜子、男人的领带、玩具汽车、娃娃和成人看的书等。确信被试者认识这些东
西并知道它们的用途后，要求他们假装：①他正在一个卖这些东西的商店里；②
他是一个父亲，现在他在为自己的生日挑选一些东西，让他思考父亲会为自己挑

选哪些东西。然后要求他依次假装是母亲、教师、哥哥、姐姐和他自己来选择物
品。结果是，受过游戏训练的孩子比没有受过训练的控制组被试能够更好地做出
符合人物身份的选择。足见，游戏中的角色扮演帮助学前儿童由自我为本位的社
会认知向以他人为本位的社会认知过渡，从而为理解他人、助人为乐、宽容、友

好等良好的品质形成奠定了心理基础。
除了象征性游戏之外，追逐打闹游戏和规则游戏也具有帮助幼儿“去中心
化”的潜能。
（三）游戏有助于增强幼儿社会角色扮演能力

性别角色是儿童一出生就决定的，而社会性角色是随着儿童社会生活范围的
扩大而出现的。如在家里是女儿，在幼儿园里是小朋友，进入学校后是儿童，长
大后会成为妻子、妈妈、教师等。社会角色的承担者的行为要符合社会认同的标

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