Page 107 - 学前教育理论与实践

第三章 以游戏为中心的学前课程

准，这就需要一个学习和掌握过程。如果社会角色学习良好，就会使个体会做出
符合其社会角色的行为，就容易适应社会生活。如果社会角色学习不良，就会导
致个体做出与其角色不相符合的非角色行为，就难以适应生活。因而，社会角色

的学习是儿童能否健康成长的一个重要方面。
游戏是幼儿学习和掌握社会角色的一个途径，当孩子扮演同性别的成人角
色时，他（她）就在思想上对自己和同性别的成人角色之间的关系（相似）进行
了概括，实现了认同。在扮演角色的过程中，通过对于成人行为、态度的模仿，

逐渐习得与自己性别相适应的行为方式，性别角色的社会化过程也就开始了。幼
儿在游戏中，既是自己，又是“别人”，一个人同时可以扮演几个不同的角色，
他一会儿是娃娃家里的“爸爸”，一会儿又是公司里的“经理”。这种自我与别
人、角色与角色之间的同一、交叉与守恒，可以使儿童在对角色的多样化与稳定

性的理解和体验中，锻炼扮演角色的技能，有助于现实生活的角色扮演和转换，
从而增强社会适应的能力。
（四）游戏有助于幼儿掌握社会道德行为规范
幼儿在内容健康的社会性表演游戏中，通过扮演角色，模仿社会生活中人

们的行为准则，可以缩短幼儿掌握道德行为规则的过程。例如，在玩“乘公共汽
车”的游戏中，乘客很多，车里很拥挤，扮演售票员的小朋友就不能坐下，要提
醒乘客：“不要挤，请给老年人和抱小孩的让座。”在玩“娃娃家”的游戏中，
“爸爸”下班回来了，扮演“孩子”的就要说：“爸爸辛苦了，您去休息休息

吧，我们做饭。”在这些活动中，幼儿模仿着关心他人，尊敬长者。通过模仿，
幼儿在游戏中熟练地掌握社会道德行为规范，会迁移到现实生活中去，有利于在
现实生活中掌握道德行为规则。
当然，游戏对于幼儿儿童掌握社会道德行为规范的作用不是自发实现的，需

要成人正确地引导，因为幼儿的游戏的许多内容既然是社会现实生活的反映，那
么，现实生活中的积极因素和消极因素都不可避免地反映到儿童的游戏中来。例
如，幼儿园里有些孩子在玩过“乘公共汽车”的游戏以后，就问老师：为什么我
们玩这个游戏，上车要排队，和我们参观时看到的不一样。于是老师就组织他们

做了一次讨论：为什么有些叔叔阿姨上车乱挤、不排队？这样做对不对？应该怎
样做？帮助孩子分析看到的现象，明确正确的行为标准。所以，游戏的开展是与
日常的各项教育活动相互促进、相互补充的。教师对孩子提出的内容健康的游戏

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