Page 110 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

忆创造出来的心理场，它能使幼儿逃避不愉快的现实环境和气氛，使他们产生愉
快、肯定的情绪体验，改变受挫的情绪状态，从而间接实现对行为的控制。班尼
特发现游戏确实可以帮助幼儿降低焦虑和紧张，具有情绪的修复功能。正因为游

戏有助于幼儿宣泄消极情绪，有助于幼儿消除或缓和不愉快的体验，因而，游戏
被认为具有治疗的作用。
（三）游戏有助于发展幼儿的高级社会性情感
游戏作为一种充满情绪情感色彩的学前期儿童基本活动，可以发展幼儿道德

感、美感和理智感。
道德感主要指人评价自己和别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生
的内心体验。游戏是对现实生活的反映，角色的行为无不表现了道德行为，比如
在公共汽车的游戏中，孩子扮演了给老人让座的乘客，在医院的游戏中，孩子扮

演了同情和护送病人的角色等。当孩子游戏中的角色行为经常和道德行为相联系
的时候，对角色行为的体验也就常常充满着道德情感的体验，长此以往就有助于
形成稳定的道德情感。同时，游戏的开展需要同伴之间的协作、谅解和帮助，游
戏中能力弱的孩子常常需要能力强的孩子帮助，这种帮助是被游戏的需要所促发

的，被帮助的孩子会体验到友好，表示感激之情，助人的行为得到肯定，使孩子
体验到一种满足。此外，分组竞赛的游戏，还会发展起一种集体的荣誉感和责任
心。可见，友爱、同情、荣誉等许多道德情感的体验是产生于游戏之中的。
美感是人对事物的审美体验，是人们在领略美好事物时产生的。而幼儿对

美的感受源自于游戏。我们可以看到，游戏常常使儿童自得其乐，沉浸在高度
的美感享受中，从而产生自发的表现欲。幼儿在游戏中的角色扮演形式使他们陶
醉，结构造型活动使他们痴迷，漂亮的玩具使他们爱不释手，他们用材料装饰、
美化自己的游戏环境，从中得到一种审美快感。特别是游戏形式本身充满了美的

形态，能使儿童产生各种美感，如在结构游戏折纸、剪贴、搭积木等活动中，儿
童的创造和智慧是以一种平衡、和谐、对称的特点体现出来的，他的一句“好看
吗”，道出了美感的内心体验；又如户外大型运动性游戏如攀爬、追逐、荡秋千
等活动中，儿童的勇气和力量以一种超乎寻常和抗拒外界威力的举动表现出来

时，他的一句“真带劲”，道出了美感的内心体验；再如角色游戏以物代物、以
人代人的活动中，儿童的想象和意境以一种似真非真、似假非假的滑稽形态呈现
出来时，他的一句“假的呀”，道出了幽默感的内心体验。可见，游戏总是和美

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