Page 111 - 学前教育理论与实践

第三章 以游戏为中心的学前课程

联系在一起的，儿童通过游戏激发了审美创造性。
理智感是与幼儿的认识活动、求知欲、好奇心和解决问题等需要是否满足相
联系的内心体验。理智感是由求知的动机引起的，否则就不会有探索、惊奇和了

解事物的愿望。幼儿理智感的源泉也是游戏，幼儿的求知欲在游戏中有着最充分
的表现，他们看、摸、动、拆、提出问题，自发地去寻求答案，解决问题后会感
到一种极大满足和愉快。我们看到，每当他们一种材料玩出多种花样来，每当他

们发现了事物的奥秘，每当他们掌握了一种游戏技巧，每当他们从探索中懂得了
一个道理。他们都会由衷地发出欣喜的欢呼，这种求知欲的满足正是幼儿理智感
的表现。对幼儿来说，在进入正规的学习之前，是游戏帮助他们发展了理智感。
综上所述，游戏不仅满足学前儿童身心发展的各种需要，而且对学前儿童身

体、智力、社会性和情绪情感等各方面的发展具有积极的促进作用。游戏是儿童
幸福与快乐的砝码，也是他们成长的阶梯，儿童的各种发展在游戏中得以实现。

第二节 影响课程游戏化的因素

一、儿童主观因素对游戏的影响

研究和观察表明，儿童的主观因素影响其游戏。每个孩子的年龄、性别、个
性、特点不同，因此他们的游戏具有自己独特的风格。
（一）年龄
年龄特征反映着儿童身心发展的水平，从而影响儿童的游戏水平，儿童因体

能、认知、语言、社会性等身心发展诸多方面处于不同的发展阶段，儿童游戏的
内容和方式，也随着儿童的成长而有所变化，从感觉运动游戏、象征游戏到规则
游戏，从单独游戏到合作性游戏，从单一的游戏内容到丰富的主题内容，无不体

现着儿童年龄增长对儿童游戏水平和内容的影响。
（二）性别差异
儿童游戏存在性别差异，这种认同倾向是普遍存在的跨文化现象，在亚洲、

欧洲与美洲儿童身上都发现了这种性别偏向。究其原因，我们认为社会角色期待
是其主要的影响因素，同时也有生物学方面和社会角色的模仿等因素。
性别差异对儿童游戏的影响主要表现在对游戏同伴、玩具和材料、游戏类型

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