Page 112 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

和游戏主题等的偏好上。
美国麦考林和杰奎琳研究认为：学前阶段，儿童倾向于选择同性伙伴，在游
戏中儿童对同性别伙伴做出的社会性行为也显著多于异性伙伴，而且年龄越大，

这种差异越明显。
摩尔在 1963 年的研究中发现，年长儿童比年幼儿童更少玩与性别不相适宜
的玩具。在玩具的选择上，儿童大概在 2 岁表现出对性别化玩具的偏爱，如女孩
喜欢选择如娃娃、厨房家什等往往被认为是适合女孩玩的玩具，男孩则喜欢选择

交通工具、积木、玩具枪等玩具。
勒韦尔、辛格、桑德等研究指出：一般来说，男孩大多好动，他们更喜欢
跑、跳等运动量较大、具有竞争性的动态游戏，常出现由冒险、幻想、超人、宇
宙员以及因电视而引发的一些打斗、枪战角色的游戏，男孩比女孩有更多的假想

游戏，想象的主题更丰富、更富于变化、灵活性更强，且积极的情感更丰富。男
孩个人的想象数量和时间更多于女孩，尤其在户外大运动场地和运动性活动设备
中；而女孩则温柔宁静，一般喜欢安静的、运动量及竞争性较小的静态游戏，如
扮演家庭角色、服饰化妆的游戏，同时能较长时间进行一些需要小肌肉活动的游

戏。这种性别差异表现在各种不同类型和主题的游戏中。
（三）个别差异
儿童的个别差异，带来了儿童游戏的兴趣和风格的不同。主要是想象力、
幽默感、情绪表现、对新异事物的探求、好奇心、交往技能等人格特征，一方面

影响儿童对游戏的喜好程度，即爱玩和不爱玩；另一方面影响儿童的游戏风格，
表现在偏好想象者和偏好型式者。偏好想象者对人与人之间的关系和人的活动更
感兴趣，情感性强，他们的游戏着重反映人们的日常生活活动，情景性较强，其
游戏往往表现为角色扮演与想象。偏好型式者对于周围的实物世界表现出浓厚

的兴趣，他们倾向于探究游戏材料的性质，把游戏材料构塑成某种型式或结构，
或者按照某种关系对他们进行分类排序，他们的游戏往往表现为独自摆弄物体的
活动。
（四）健康和情绪

患有疾病如哮喘、心脏病等的孩子，不宜进行一些活动量大的游戏。生病的
儿童有的表现出对游戏不感兴趣，或选择一些静态的、活动量小的游戏，有些儿
童会选择做旁观者。另外，儿童有时由于其他原因感到疲倦，在游戏中会表现得

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