Page 148 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

内部的准则，可以通过自己的价值和判断来形成自己行为的控制，能够自己监控
自己的行为，并通过自身的调控而克服自己内心的冲动，表现适宜行为。

二、幼儿自我控制能力的影响因素

心理学家认为幼儿的发展是一个全面平衡的过程，自我意识、自我强化是幼
儿人格发展中一个重要的方面，而这些品质的形成既有幼儿自身发展的因素，也
离不开教育和外界环境的影响。

首先，幼儿自控能力的发展依赖于神经系统与言语机能的成熟。不少研究者
的研究证明，神经系统的发育直接影响这个个体自我控制的形成和发展，大脑皮
质抑制机能的成熟是幼儿调节和控制自身的生理前提。除了神经系统的成熟外，
言语调节是幼儿自我控制产生、发展的一个重要前提，幼儿不能控制冲动是与其

还不能用自我言语指令来抑制自己的行为有关。
其次，不同的气质类型。不同的气质类型具有不同的特点，表现出很大的差
异。不少研究发现，气质中的抑制性、冲动性、注意时间的长短等与幼儿的自我
控制表现水平间存在着较高的相关。相对来说，黏液质的人最善于克制自己，自

我控制能力强，而胆汁质的人则多冲动、好斗、易激动。
最后，有了一定的生理前提后，随之而来的就是外界各方面的影响和教育
了，父母控制模式对幼儿自我控制的形成和发展的影响一直被心理学界所关注。
不同的父母控制模式形成了幼儿不同的自我控制特征：一般父母要求低的儿童有

高攻击性特征，父母要求高的儿童有较好的自我控制能力。另外在要求过高，父
母控制过严的情况下，儿童会出现情绪压抑、盲目顺从等控制特征，同样不利于
幼儿自我控制能力的发展。

三、幼儿自我控制能力的促进

（一）有针对性地提出自我控制的要求
每个幼儿都是鲜活的个体，他们有自己的情感、自己的思维、自己的见解，
在不同家庭教育背景下形成不同的性格与气质，作为父母和老师，要善于针对幼

儿的不同特点，在不同阶段提出不同的要求，逐步增强幼儿的自控能力。
例如，家长带领幼儿逛商场的时候，往往出现这样的状况，幼儿对于某一喜
欢的玩具爱不释手，不肯离开。这个时候，我们需要做的不是强行带走幼儿，因

·136·