Page 167 - 学前教育理论与实践

第五章 幼儿认知能力发展良好情绪培养

2.引导儿童学会表达和调节情绪
当儿童有了强烈的情绪反应时，首先要让儿童识别自己的情绪。教师和家长
平常太频繁又太笼统地使用“高不高兴”“开不开心”来询问幼儿的情绪。实际

上，幼儿的情绪是复杂的，教师和家长可以明确命名幼儿的某种情绪，在理解具
体情绪的基础上，帮助幼儿调节情绪。比如，教师和家长可以通过身体放松、语
言安慰等方式，让幼儿情绪变强烈为平缓。
3.引导儿童形成正确的社会和道德规则

正确的社会和道德规则对儿童的社会认知发展来说非常重要。在平时的活动
中，教师可以通过谈话、讲故事、看图片、看视频等方式，引导幼儿形成正确的
认知。比如，教师可以在班级开展一些“好与坏”“应不应该踩小蚂蚁”等哲学
小问题的讨论。在讨论中，让幼儿大胆发言，教师可以让几个小朋友说一说自己

的看法，通过榜样的示范作用，引导幼儿发展亲社会行为。
提高儿童社会认知水平对儿童社会性发展来说，是非常重要的一环。在平时
的主题教学活动中，教师没有或较少教授相关的课程内容。作为一名教师，笔者
在平常生活中抓住教育时机，尝试通过多种方式来提高幼儿的社会认知能力。

五、幼儿数学认知能力的发展与培养研究

《3~6 岁儿童学习与发展指南》明确指出：数学作为一个基本学科，对于幼
儿的发展扮演着非常重要的角色。幼小衔接是一个关键的时期，是幼儿从具体形

象思维转化为抽象逻辑的时期，在这个时期需要幼儿接受系统而科学的学习。
这一个阶段的学习需要家庭和幼儿园共同的努力，促进幼儿的数学认知能力的发
展，使幼儿能够初步感知数学与数量之间的关系，为锻炼幼儿的逻辑思维能力打
下良好的基础。因此，笔者从幼儿数学认知能力的重要性、出现的问题及原因分

析等方面出发，从而提出相应的培养方式。
儿童从幼儿园进入小学不仅是情感上的一个飞跃，同时也是认知的转折。数
学教育被归为科学领域，重视发展儿童的兴趣、情感、爱好、态度等素质。而数
学作为一个基础学科，对其他学科都会起到一定的促进作用。幼儿教师更多注重

的是对幼儿数学兴趣的培养，不像小学教师更多注重培养幼儿对数学概念的熟知
及其运用和解决能力。但幼儿在进入幼小衔接阶段之后，对于学习方式的转变等
方面还存在诸多不适应及其挑战，因此幼小衔接的幼儿数学认知的发展中会存在

·155·