Page 168 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

诸多问题，需要我们对幼小衔接中幼儿数学认知能力发展出现的问题提出对应的
培养对策。
（一）幼小衔接幼儿数学认知能力培养出现的问题

1.教师方面
（1）教师的培养目标和培养内容出现错层
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的科学目标：能从生活和游戏中感受事
物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，幼儿数学教育目标更多强调从周围环

境获得对数学的兴趣，从而对数学产生好奇和求知欲，从日常生活中了解数学方
面的知识，更多强调的是对数学知识的体验过程，会用简单的数学方法去解决自
己日常生活中遇到的简单问题。小学数学的教育目标重视培养儿童的数学情感、
价值观等，提高儿童学习数学的信心，让儿童体验用数学解决书本中遇到的问

题，并延伸到实际生活中，解决生活中的数学难题。注重培养儿童对于数学的独
立探索和创新精神，让儿童获得必要的知识、技能和方法。
目前，幼儿园开展数学教育活动，更多的是由于升学的压力以及自身的知
识储备不足，导致开展的数学教育活动更多的是一味甚至是机械地给幼儿灌输知

识，忽略了现在幼儿更需要的是数学思维和数学情感体验。在幼儿尚未建立自身
的数学思想，大量输入超出幼儿本身数学认知能力范围知识，导致幼儿容易出现
挫败感，失去对数学的兴趣。对于一些简单的数学概念，幼儿只是进行单纯的记
忆，但是并不了解数学概念到底是什么。可是对于小学数学来说，数学对于儿童

来说是一门主科课程，需要儿童具备基本的数学能力和抽象的概括能力，所以就
需要小学教师对新入学的一年级儿童进行培养数学学习思维和学习习惯。
（2）幼小数学教育方式缺乏过渡
在幼儿园的数学活动中，更多是预设环境和将材料进行投放，更多的是让儿

童在游戏中体验数学的乐趣，引导幼儿对周围环境中的数量、时间等问题产生兴
趣，建构初步的数学思想，激发幼儿在数学活动中不断去尝试新的东西。
幼儿园和小学属于衔接阶段，存在着不同的学习特点。这两者之间的差异在
于数学教学方式上存在较大的差异。幼儿园数学都是以游戏为主要活动方式，小

学主要是以课程学习为方式，需要以正规的课程学习和规章制度进行小学数学教
育课程。这一变化，对于刚入小学的幼儿很难适应，儿童在心理上和生理上都在
经历着变化，这也容易导致幼儿在小学阶对数学课程产生恐惧感。

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