Page 169 - 学前教育理论与实践

第五章 幼儿认知能力发展良好情绪培养

（3）数学思维能力
大多数幼儿园中的幼儿数学教育，教师并不能挖掘数学教育思想对幼儿进行
教育，忽略数学思维能力的培养，在进入小学前未能达到实际应有的数学思维能

力要求。而小学数学更多是要求对数学知识的掌握以及对知识的运用，幼儿的数
学思维能力未能达到，会产生心理压力。
2.家园方面
（1）家长对数学认知能力有误解

家长对数学认知能力的理解只存在理所当然的自我认知之中，觉得数学认知
能力的培养只是简单的数数、计算等方面，但是没有了解现在幼儿目前的认知心
理水平，只是通过字面上的理解，脱离实物的实际感知，采取死记硬背的方式让
孩子学习数学，加上家长并没有采取实际有效的训练方法，很容易导致幼儿根本

无法得到数学认知能力的提升。
（2）家园合作不密切
家长和幼儿园关于数学教育的各种交流比较欠缺，更多的是对幼儿一日生
活常规和安全等进行询问，不会去注重幼儿在幼儿园各个学科内容知识的理解程

度，幼儿园也没有注重这方面的家庭教育指导，导致两者之间出现脱离，导致幼
儿在数学教育中并不能提升自己的数学认知水平。
（二）幼小衔接幼儿数学认知能力培养问题的原因分析
1.幼小衔接教育方式过渡不到位

教师没有主动地给幼儿讲解幼小衔接的内容，只是单纯地继续以前幼儿活
动的游戏方式，而不是让幼儿开始有意识地接触小学上课的方式，做好两者的
教学内容和教学方式的衔接，导致幼儿在进入小学之后就产生一系列不适应的状
态，对学习环境的不适应，对上课方式不适应等方面。作为幼儿教育工作者，应

该在幼儿准备进入小学前，跟小学建立联系，带着幼儿参观小学，给予幼儿心理
和身体上一个缓冲阶段；作为小学教育工作者，在儿童刚进校时应该给予一个缓
冲期，让儿童慢慢习惯小学的生活，如果幼儿园和小学中的任何一方没有做好过
渡，幼儿的幼小衔接阶段都是没有做到位的。

2.家园之间联系不够密切
家长在幼儿数学教育中扮演着非常重要的角色，幼儿园要充分发挥家长角
色的作用，不能自己盲目瞎干，家庭没有主动去询问幼儿数学教育这方面的知识

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