Page 170 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

指导，幼儿园也没有做到专门宣传各个教学内容中的家庭指导策略，家园联系不
够密切。幼儿园需要给予家长科学合理的幼儿数学教育指导理念和教育方法的
指导。幼儿衔接需要幼儿园和家长齐心协力，共同融为一体。如果两者不协调、

不统一，缺乏联系，容易使家庭教育和幼儿园教育之间的相互抵消，影响教育
效果。
（三）幼小衔接幼儿数学认知能力的发展与培养策略
1.了解幼儿认知水平，制定合理的数学衔接目标

设置衔接课程目标要符合幼儿的认知水平，目前幼儿在前运算阶段到具体运
算阶段这个过渡时期，即使逻辑思维已经开始从具体转换成抽象，但还是不能脱
离具体的实物，对事物的守恒概念也处于起步阶段。因此，教师在制定数学衔接
目标的时候，需要激发幼儿对数学的兴趣，还需要建立幼儿的数学思维和应用能

力，积极运用自己学会的数学知识去解决生活中的数学问题。
课程设置需要考虑幼儿的最近发展区，即儿童缺乏独立的应对困境和解决办
法的能力，可在成人的指导下或者在有能力的同伴协同下应对困境和解决难题。
最近发展区认为幼儿存在两种水平：一种是幼儿目前的水平，另一种是幼儿即将

达到的水平，两种水平的差异距离就是我们所说的最近发展区。作为一个教育工
作者和研究者，在开展数学教育活动时需要关注幼儿的最近发展区，了解幼儿的
认知水平，制定合理的数学衔接目标，促进幼儿数学能力的提高。
2.开展幼小双向合作，注意教学方式和环境的衔接

幼儿园不了解小学的教学情况，对小学的教学目标、课程要求都不了解，小
学也不了解幼儿园数学教育的发展现状，因此两者之间存在的问题更多的是因为
缺少合作、沟通和交流。
为了让幼儿提前适应小学规律而进行有序的学校生活，就必须让幼儿深入

到小学课堂进行实地体验，幼儿园组织带孩子进行小学实地体验。教师可能在生
活中不经意向幼儿传达小学的学习方式和方法，可比不上幼儿自己亲身体验来的
深刻，通过幼儿自己的前期了解，再在这个基础上进行实地体验，效果要比口头
传授好。无论幼儿园前期做了多好的衔接准备，可一旦与小学教育脱节，那这个

幼小衔接还是失败的，并没有将幼儿的教育进行合理的过渡。教师在进行幼儿课
程设置时，可以带着孩子进去小学进行参观，倾听一年级的大哥哥大姐姐对小学
的理解，让幼儿提前了解儿童的学习状态，他们的生理和心理也有一个缓冲的阶

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