Page 173 - 学前教育理论与实践

第五章 幼儿认知能力发展良好情绪培养

活中会逐步感受到仅仅依靠视觉系统进行观察，最终所得是非常有限的。因此，
教师应该有意识地引领幼儿借助视觉、嗅觉和听觉等多种感官共同参与到观察过
程中，进而提升观察效果。

例如，给幼儿讲述《乌鸦喝水》故事时，教师可出示挂图。观察第一幅图
时，幼儿发现水瓶瓶口很细，水位很低，乌鸦喝不到水。在第二幅图中，由于乌

鸦往水瓶里放置了石头，水位上升了。为了让幼儿观察得更清楚，教师可以进行
现场实践，让幼儿向瓶子中投放石子，观察水位渐渐上涨的变化过程。如此一
来，幼儿就会在观察过程中不断丰富内在体验，在观察、思考与实践操作的多重
作用下形成扎实的观察能力，更加全面深刻地理解故事内容，提升综合素养。

四、开掘资源，借助多重路径发展观察能力

著名教育家陶行知曾经说过，教育离不开生活。确实，生活中蕴藏着丰富的
教学资源，如果运用得当就会使其成为幼儿教育的重要教育资源。教师应该从幼
儿的生活实际入手，充分开掘并整合运用生活中的一切资源，使其成为幼儿的观
察对象，从而促进幼儿认知能力的提升。比如幼儿阅读的图画书、身边的自然景

观、生活中的特殊现象等，都可以成为幼儿的观察对象。在幼儿的观察过程中，
教师要鼓励其做一个有心人，能够在把握事物发展变化规律的过程中提升观察能

力。鉴于此，教师就需要密切关注幼儿在生活中的经历，并利用一切资源为幼儿
观察能力的培养服务。
例如，一次出操回教室时，教师发现很多幼儿被一群蚂蚁吸引，原来是一群
蚂蚁正在搬运幼儿们掉落的零食屑。蚂蚁的协同合作，不正是培养幼儿观察力的

重要资源吗？于是，教师并没有催促孩子们立刻前进，而是对他们的观察进行必
要的指导，比如蚂蚁们是怎么合作的，它们遇到障碍是怎么避开的，是不是所有

蚂蚁都做同一件事情，它们有没有明确的分工。在这一案例中，教师正是紧扣生
活实际，化现象为资源，对幼儿进行现场指导，从而促进幼儿观察能力的发展。
总之，没有观察就没有思维，没有观察就没有发现。生活中蕴含着很多引领
幼儿进行深入探究的重要资源，教师要抓住一切契机，激发幼儿的观察兴趣，进

行观察方法的指导与渗透，调动幼儿的多重感官，挖掘生活中的观察资源，培养
幼儿的观察能力，为幼儿的生命成长服务。

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