Page 175 - 学前教育理论与实践

第五章 幼儿认知能力发展良好情绪培养

睡起床后他才又开心起来。
案例二：这天吃完午点，小思不小心撞到琪琪，并把琪琪的小娃娃踩脏了，

他什么都没说就跑走了。琪琪哭着找到老师，老师就让小思给琪琪道歉。可是小
思却大声地说：“一个破娃娃有什么了不起的，我爸爸有钱，我让他给你买一个

更好的，再说我又不是故意的。”然后说什么都不道歉，老师就让他坐在自己的
位置上反思一下自己做得对不对，反思好了才可以出去玩。过了一会儿，老师再
过来找他的时候，他在位置上自娱自乐，玩得挺开心的，老师问他有没有做错，

他只是说：“不出去玩就不出去玩，有什么了不起的。”老师软硬兼施地和他说
了很多道理，他才不情不愿地去道歉，但是却一直没有出去玩。

根据这两个案例，我们可以看到小思是一个比较以自我为中心的小孩，而
且还不会管理自己的情绪。但是他的一个变化我们也看到了，从不会对别人道
歉，到能微笑着说没关系，其实他已经慢慢学会控制自己的情绪了。在他生气犯

错有情绪时，老师慢慢地开导，以及上课时老师对他的鼓励表扬和肯定，让他能
够不再那么情绪化，他觉得他是要给其他小朋友做榜样的，所以能管理自己的情

绪了。

三、幼儿的情绪的构成要素

①情绪涉及身体的变化，这些变化是情绪的表达形式。比如，害羞时满脸通
红，焦虑时哭闹不安，愤怒时浑身发抖，紧张时心跳加快……

②情绪是行动的准备阶段，会与实际行为相联系。例如，幼儿间进行博弈游
戏，一方因失败而产生生气和愤怒的情绪，进而摔扔游戏物品或推打其他幼儿。

这就是愤怒的情绪反应产生的攻击性行为。
③情绪涉及有意识的体验。例如，同样是面对下雨，有的幼儿会意识到新种

的小树苗会喝饱水而长高，因而愉悦、兴奋不已；有的幼儿会想到今天不能进行
户外活动了，为此闷闷不乐。
④情绪包含了认知的成分，涉及对外界事物的评价。例如，在野外看到老虎

会引起恐惧，而在动物园看到关在笼子里的老虎却并不害怕，这就是人对情境的
认知和评价在起作用。

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