Page 19 - 学前教育理论与实践

第一章 当前中国学前教育教学方法

开发新课程，而且会使评价者自身的专业文化水平得到发展和提高。也就是说，
评价者在发现问题、寻找答案和解决问题的过程中，不断加深对课程问题的认
识，形成新思想，积累新的课程经验。

2.管理课程
以管理课程为目的的评价，一般以选择、推广课程与鉴定学前教育质量为其
主要功能。
选择、推广一种课程模式，需要通过对课程方案进行理性分析，或者对其实

际效果进行评定，对课程的性质、特点、使用范围等做出价值判断，然后才决定
是否可以采用，是否值得推广，如果确定推广，那么还要指出推广中应注意的问
题，无论对国内流行的课程，还是对从国外引进的课程，都需要做出这种鉴别，
然后决定取舍。同时，课程评价也可作为学前教育机构分级分类验收工作的一个

鉴定手段，当然其目的主要是服务于对学前教育机构的管理、鉴定方面。
事实上，当以课程研究人员和教师作为课程评价主体时，课程评价的目的
就会指向改进、完善、开发、发展课程上面；当以教育行政和管理人员作为课
程评价主体时，课程评价的目的就会指向鉴别、选择、推广、管理课程上面。不

过，从课程研究的角度上来说，尤其是课程评价教师在选择各种版本的教材和教
育活动设计时，甚至在参考本园传统的教育计划和教案时，也需要进行高质量的
鉴别。
（二）评价内容——评什么

课程评价的对象包括：课程方案、课程方案的实施过程与课程方案的最后效
果三个部分。
1.课程方案评价
评价学前教育课程方案，主要要了解两个方面内容：第一，方案以及方案中

的各个要素、部分是否依据科学的原理、原则，是否以先进的课程理论为指导；
第二，课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性，是否符合原
先的指导思想。值得注意的是，我们所说的学前教育课程方案的范围很宽泛，大
到课程的整体规划，小到具体的一个教育活动的设计。

2.课程实施过程评价
评价学前教育机构课程方案实施过程，了解的内容就比较多，包括：
①儿童在教育活动中的反应，指主动性、参与程度、情绪表现等。

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