Page 20 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

②教师的教育态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制
和技巧等。
③教师与儿童互动的质量。例如，在学前教育机构里，师幼互动贯穿于儿童

一日生活的各个环节，是学前教育机构各项教育目标得以实现的重要保证，是促
进儿童全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教
育手段、教育行为相结合的综合表现。在学前教育机构的教育过程中，无论是抽
象的教育目标、教育原则，还是直观的教育方案、教育内容，无不是借助于连续

不断的师幼互动而逐渐实现的。教师成为儿童学习活动的支持者、合作者和引导
者，积极的教师与儿童的互动，将能促进儿童知识经验和行为的建构。教师发起
的互动行为中，总体以不带鲜明色彩的中性行为为主。对儿童表现出的负面性行
为会抑制儿童的互动进一步深入，对儿童个性的发展产生消极影响，大大降低了

教师与儿童互动的质量。优秀教师能对儿童的互动行为保持高度关注，并给予积
极回应，注重对儿童的肯定，且适时参与到儿童的活动中，有效牵引教师与儿童
互动良性循环过程。
④儿童学习环境的创设和利用等。《纲要》指出：“环境是重要的教育资

源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是学前教育课程
实施中不可忽视的重要组成部分，它能通过斑斓的色彩、具体的形象、合理的布
局随时随地影响着儿童，通过情感交融与互动，每时每刻都在儿童教育中发挥着
隐性的教育价值。例如，评价教师是否创设快乐体验的环境——是否让孩子有自

主活动的时空、感受理解与关怀、获得安全与满足、成功与自信；是否创设丰
富多元的环境——玩具与材料是否数量充足、种类多样，能够蕴含丰富的信息与
多元价值；是否创设有趣可选的环境——是否符合孩子年龄特点、兴趣爱好的，
可以根据自己的需要选择活动工具、材料、方法、伙伴；是否创设富有挑战的环

境——有无根据需要设置问题情境，提高活动难度，通过自己的努力突破难度，
解决问题，挑战自我；是否创设对话互动的环境——是否能引导儿童大胆操作、
询问探究，伴随孩子的活动能够再现师幼间近距离对话的、再现师幼主题探索的
轨迹；是否更新和发展环境——是否根据活动的主题、孩子的兴趣、关注的热

点，及时添加、更换、动态改变发展的环境；是否创设富有特色的环境——是否
创设与学前教育课程追求相匹配，具有学前教育课程特色的园所环境。
通过对课程方案实施的评价，我们一方面可以获得课程方案对儿童适宜性的

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