Page 21 - 学前教育理论与实践

第一章 当前中国学前教育教学方法

信息，另一方面可以了解影响课程方案效果的因素。
3.课程效果评价
评价课程方案效果，一般是通过对儿童的发展评价来确定的，包括：评价儿

童学习后的发展状况；发展状况与课程目标的符合程度；产生了哪些非预期的结
果；了解教师发生了哪些变化，有怎样的提高等。
（三）评价主体——谁来评
课程评价的主体指的是课程评价者，《纲要》中明确提出：“管理人员、教

师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，幼儿园教育工作评价实行
以教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价。”在此之
前，中国的学前教育机构教育评价的主体是比较单一的管理人员评价，而课程评
价的主体从单一的行政评价转向管理人员、教师、儿童及其家长的多元评价，对

全面了解学前教育机构教育质量、改进学前教育机构教育、促进儿童发展都是非
常有利的。
应该说，教师和儿童既是课程评价的“对象”，又是课程评价的主体，而在
多元评价的主体中，教师与儿童则是主体中的主体。

对教师来说，评价的过程不仅是教师运用儿童发展与教育心理学、学前教育
原理、社会学、学科知识等专业知识，审视课程方案和教育实践，发现、分析、
研究、解决课程问题的过程，同时也是教师专业化成长的重要途径。学前教育课
程评价需要充分发挥教师作为评价主体的作用，以教师自评为主，园长、其他教

师和家长参与评价，组成一个平等互助的合作群体，一起改进课程方案、促进儿
童发展。
1.发挥儿童评价主体的作用
学前儿童是学习的主体，教师在组织教育活动时也关注学前儿童学习主体地

位的发挥，引导他们通过自己的探索、尝试、发现学习。那么，在课程评价的活
动中是否也发挥了儿童的主体性？心理学研究表明，主体性是指人的能动性、自
主性和创造性，主体性的发展是人的全面发展的核心和基础。学前儿童总是以主
体的身份在和外部世界作用的各种活动中发展自己的。如何在课程评价活动中发

挥儿童的主体性呢？在课程实施过程中，教师不妨采取以下这些具体措施：
2~3 岁儿童逐步发展起自我意识和模仿判断能力，带有很强的成人权威性，
随着年龄的增长，儿童对自己的评价是从依存性评价到自主性评价，他们的评价

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