Page 22 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

常常表现出两种倾向：一种倾向是趋向于成人对自己的评价，当被问及自己表现
情况时，常常回答：“老师说我……”或“妈妈说我……”；另一种倾向是对自
己的评价过高，认为自己是最好的，时时处处总是比别人强，还未能从主观上对

自己形成客观的评价。因此，在课程评价中，要以“具体性”“鼓励性”作为开
展儿童自我评价的基本原则，从儿童生活的细小处入手，可尝试开展一些有效的

儿童自我评价活动，知道自己是怎样，应该怎样，怎样更好，以增进自我意识、
社会性的发展。
对儿童来说，他是课程评价中最重要的评价“对象”和“主体”。课程评
价的最终目的在于，以儿童的行为反应与发展变化作为课程评价的重要信息与证

据，而且，这一过程又有效地促进了儿童的自主发展。
评价儿童不是为了鉴别儿童，评价教师的教育行为也不是为了给教师评定等

级。课程评价的目的是完善课程，提高教育质量。因此，课程评价本质上应是一
种“对事不对人”的评价。
2.发挥教师评价主导的作用
主导作用，意味着对全过程的设计与调控。只有真正了解儿童的教师，才

能立足于儿童原有的基础水平，设计出适合儿童实际发展的评价项目与指标，才
能体现出发展评价的实际意义。例如，在健康领域中，把握评价的重点是身体发

展方面的“积极锻炼、均衡饮食、活泼乐观、不怕困难和保护自己”等方面；在
社会领域中，突出“有礼貌、守规则、会谦让、能协作、爱劳动”等项目；在科
学领域中，以“积极探索、大胆提问、积极思考、认真观察和认真记录”几项为
主；在语言领域中，选取“乐交流、会表达、爱阅读、专心听讲”为重点；在艺

术领域中，则偏重于“乐表演、好制作、有创新”等三项。这样的评价项目就较
好地导向评价注重儿童素质的培养。

3.家长的积极参与，推动着发展评价的实施
孩子的成长注满了家长的心血。作为家长，积极的支持与配合能使儿童的发
展评价更顺利、更完善。家长是教师教育与儿童发展的一座桥梁，及时发现和记
录孩子在日常生活中的奇事、趣事、困难事……并与教师沟通，能使教师及时把

握孩子新的发展需要，及时合理调整发展目标，及时为儿童提供适合的发展空间
和为孩子能获得新的发展及时地给予帮助与支持。

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