Page 192 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

得的知识分量。问题的全部实质就在于：在人的复杂的、多方面的活动中，知识
的生命是怎样进行的。
阿·勃·平克维奇写道：“我们应当努力培养灵活的、生动的思维——即

能反映自然界本身的运动的思维。”在教学过程中对个性的智育，只有当教师把
自觉而牢固地掌握知识看作是发展认识力、创造力的思维（灵活的、生动的、好
钻研的、探求的、永远不以已知为满足的思维）的手段时，它才得以实现。在这
种教师那里，知识就是工具，儿童借助这一工具而在认识周围世界和创造性的劳

动中迈出自己的新步伐。因此，智育的最重要的途径和方法就是：生产劳动，研
究，实验，独立研究生活现象和文献资料，文学创作尝试等。
智育对于人之必不可少，不仅是为了劳动，而且是为了精神生活的充实。无
论是未来的数学家，还是未来的拖拉机手，都应当学会创造性地思考，都应当成

为聪明的人。智慧应当给人以享受文化财富和审美财富的幸福。真正的智育指引
人去认识生活的全部复杂性和丰富性。如果智慧只是被训练去从事狭窄的职业劳
动，那么生活就会变得贫乏、沉闷、远离共产主义的理想。
智力训练性的核心，是建立在知识的基础之上的信念的世界观方向性。我

们认为很重要的一点，就是在实践中要遵循这样一条重要的真理，即：科学的世
界观不仅是对世界的正确观点的体系，而且是表现在情感、意志和活动中的个性
的主观状态。智力训练性的意思就是，人对世界的观点不仅表现为能够解释世
界，而且表现为他具有一种用自己的创造性劳动来证明、确立和捍卫某种东西的

志向。

二、启发是儿童智育发展的重要手段

父母总希望自己的幼儿聪明伶俐，这就要利用一些零星的时间，来启发幼儿

的求知欲。所以贪玩的幼儿多智慧。对此，科学家们的大量研究已经得到验证。
经过几个月的环境熏陶后，“丰富环境”的老鼠最“贪玩”，“贫乏环境”的老
鼠最“老实”。“丰富环境”组老鼠的优势最为显著。玩，有助于孩子智力发
展，也有助于许多非智力因素的发展。和同伴们一起玩耍，完善了孩子的个性、

发展了其相应的社交能力。
父母总希望自己的幼儿聪明伶俐，这就要利用一些零星的时间，来启发幼儿
的求知欲。幼儿的思维常常是具体而形象的，不容易理解且比较抽象的事物。在

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