Page 25 - 学前教育理论与实践

第一章 当前中国学前教育教学方法

所学的内容印成复习材料发给家长，让家长帮助儿童复习掌握，儿童的日常活动
内容也充满了类似的复习。这样做的结果对教师的专业成长、课程的改进、儿童
的发展没有好处。

我们必须明确课程评价的最终目的是发现课程中的问题，找到原因，提出
建议和措施，以此完善课程，因此课程评价本质上应是一种“对事不对人”的评
价，而不是为了给儿童贴标签，给教师划分优劣等级，所以要着重发挥课程评价
的诊断与改进功能。

（二）评价中要发挥教师的主体性
评价过程应主要是由教师运用相关专业知识，去审视自己的教育实践，发
现、分析、解决问题的过程。只有让教师参与课程评价的过程，评价才能起到
改进、发展的作用。因此应坚持以教师自评为主，管理者、其他教师参与评价为

辅。即使是园长或他人组织的评价活动，也要充分尊重教师的主体地位，与教师
充分沟通，把评价过程看作是一个平等研讨、共同研究与进步的过程。
在评价过程中，要尊重教师的主体地位，因为任何评价所提出的改进措施
或建议是要通过教师的活动才得到落实。我们应该用“发展”的眼光看待教师，

所有的问题都是“发展中的问题”，因为发展了，所以，这些暂时的“问题”也
就不成为问题。评价时要尊重教师的意见，并把评价的过程作为一个研讨的过
程，共同商讨解决的方法和今后发展的方向，把评价的结果作为发展中的一个新
起点。

（三）评价要有利于儿童的发展
人的发展不应只是知识、道德或身体等某方面的发展，因而，课程评价也
不应只是对人的某方面发展进行评价，而是要对人的全部发展进行评价。教师必
须强化儿童是学习和发展主体的意识，不仅关注儿童在语言、数理逻辑方面的发

展，还要了解他们在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助他们认
识自我，注重对他们情感、态度、价值观、责任心、意志品质等方面进行全面评
价。评价应更多地指向儿童的学习过程，使每一个儿童通过评价都能看到自己在
发展中的长处，从而树立自信心。

还要全面了解儿童的发展状况，尤其不能只重认知的发展，而忽视其情感、
态度、社会性等的发展；应承认和尊重儿童的个体差异，多进行儿童自身的纵向
比较，而不是儿童之间的横向比较；应采取自然的方法，在日常活动与教学过程

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