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学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

对于儿童来说，情绪是原发性的低级情感，常常以激情、热情等形式表现出来。
例如，在儿童体育比赛中，给同伴加油助威，表现出热情的情绪。情感则是比情
绪高级复杂的形式表现，包含着更多的社会内涵，如对家人的热爱、得到赞美的

荣誉感等。情操则是一种最深厚、最坚定的社会情感，包括理智感、道德感、美
感等，与社会认知有着密切的关系。儿童在情感发展中，不断受到高级情感的整
合，在情绪的体验和表达中，有越来越稳定的社会内容。因此，我们要认识到学
龄前儿童正处在由原始情绪不断分化并逐步增加情感的社会内容、向高级情感发

展的时期，是个体情绪、情感发展的关键期，也是情操发展的萌芽期。所以，我
们要重视儿童时期的情感教育，这既是幼儿身心发展的需要，又能为他们的和谐
发展奠定基础。
（三）塑造人格

卢梭认为，对儿童实施美育的功能是“取得人品”，任何人，只要是受到
了审美教育，就“不至于欠缺同他相称的品格”。我们这里可以将“人品”理解
为“人格”。心理学范畴的“人格”是指人的气质、性格、能力等特征的总和，
即人的额“个性”。伦理学范畴的人格是指人的是指个体对人的全部本质德和尊

严，是人之“善”的本性。哲学美学范畴的人格属性和丰富性的高度综合，其次
发展为有层次的，即经过两次超越从“自然的人”到“社会的人”再到“审美的
人”。社会型人格的个体行为是以实用功利为目的的，与自然、社会的关系是不
和谐的。而审美型人格追求的是社会、自然和人类的和谐，追求“美”，所以审

美型人格是完美人格。
审美教育连着人的情感，是心灵的活动，而人的心灵是没有时空限制的，
它可以自由驰骋，可以把眼前和未来、有限和无限、理智和情感、物质和精神加
以沟通。审美教育能开阔和丰富心灵，鼓舞人们对美的创造激情和意志力，进入

生存的理想状态。审美教育培养出“审美的人”，不仅是心灵的沟通和超越，是
外部行为和存在形式之间的主动调节。例如，我们在实践中，经常会碰到很多事
情，从局部看是好的，但从整体看，就不和谐了，如果做了，就不美了。一幅
画、一首诗，一篇文章，都必须具有与背景、氛围和谐相一致的完美形式，都是

对审美价值的创造。
儿童期是人格塑造的黄金期，也是接受美育的最佳期。我们在对儿童实施美
育时，要坚持形式美和内容美的高度统一，艺术欣赏和艺术创造相结合，直觉感

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