Page 215 - 学前教育理论与实践

第六章 学前儿童的全面发展教育

受和理性领悟相结合。在于其他教育关系的处理方面，坚持与体育、德育、智育
相结合，达到儿童“社会性”“科学性”“审美性”相结合，使儿童的行为不但
有了实用，而且还接受了“真、善、美”的调节，将道德中的秩序、规则、责任

和美中的和谐、体验和享受达到统一。艺术氛围和道德氛围一致，使儿童的发展
进入了一个新的境界，为塑造儿童完美性人格打下了良好的基础。
（四）感知力的培育
人从出生开始，首先发展的是人的感官。儿童期的孩子智力处于蒙昧状态，

所以对他们进行感觉教育，即发展儿童的各种感觉器官，培养他们的触觉、视
觉、听觉、味觉和嗅觉能力，让他们通过自己的感官而直接感受自然，从而形成
对外部世界生动而正确的印象。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映，人类在接触客观事物

的各种属性时，会通过不同的感官吸收后传递给大脑，产生各种各样的感觉。例
如，人类对空间距离和声音比较敏感的视觉和听觉；对食物反应敏感的嗅觉和味
觉；对感受客观事物质地变化的触觉等，这些感觉器官能使人类得到周围的环境
及本身内部活动的种种信息，也是主体认识客观世界的第一步。

人在世界上生存，首先会跟周围世界发生自然的联系。每天通过接触外界事
物，跟各种感觉器官相摩擦，人类的感觉也就有了理解、想象和情感的审美心理
要素。随着人类、社会、历史的不断发展，人的各种感官也变得更加敏感、理性
和创造性。以色彩为例，红色能使人联想到火焰、流血，给人的感觉是热情；绿

色能使人想到宁静的田园风光，是因为他给人宁静感；蓝色代表着冷静和冷酷，
使人想到了水的结晶。这或许是我们的“自由联想，”但是我们不能否认人的感
觉中有了“情感”和“理解”的渗透。
卢梭将人的视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉这五种感觉组合成“第六感觉”

存在于人的脑海之中，并能“通过事物的种种外形的综合而使我们知道事物的性
质”。他所说的“第六个感官”是内在的，可以称之为“知觉”。知觉是“对于
事物的各个不同的特征一一形状、色彩、光线、空间、张力等要素组成的完整
形象的整体把握，甚至还包含着对这一完整形象所具有的种种涵义和情感表现性

的把握。”可以看出，知觉是主体对作用于各个器官的客观事物的个别事物属性
加以整合后做出的整体反映，但是不是被动地将各种感觉要素复合在一起，而是
将它融入自己的理解和情感。卢梭将“感性的理解”当做是“孩子的理解”，是

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