Page 216 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

一种把“几种感觉组合成简单的观念”，将“理性的理解”当做是“成人的理
解”，就将“简单的观念组合成复杂的观念。”我们可以将“感性的理解”作为
普通知觉，“理性的理解”作为审美知觉，将事物本身内在的情感模式和外在形

式结构的结合。例如，当人类看到滔滔的江水时，会感到雄壮和情；看到奔腾的
小溪，立刻感觉到它的欢快和生机；看到挺拔的山峰，能立刻感觉到它的威严和
崇高，看到黑云压城的景象时，感到威胁和压抑，这就是审美知觉。并不是说
普通知觉就没有渗入情感和理解，在面对一个苹果的时候，儿童通过视觉反映颜

色、大小、形状，通过触觉反映硬度，通过嗅觉、味觉反映香味、甜味，简单的
知觉就是这个苹果诱人，能激起孩子的食欲。普通知觉渗透在审美知觉之中的，
因此，卢梭说：“从简单的感觉中产生的判断完全是被动的，它只能断定我们所
感触的东西给予我们的感觉。从知觉或观念中产生的判断是主动的，它要进行判

断和比较，它要断定感官所不能断定的东西。”知觉中有了人对客观物体感情的
渗透。
卢梭说：“既然我们的感官是我们取得知识的第一个工具，则我们可以直
接理解的东西就只能是有形的和可以感觉的物体了。”因此我们所看到的、听到

的、触摸到的物体都可以引起我们的审美力。“审美力是对大多数人喜欢或不喜
欢的事物进行判断的能力。”儿童是具有审美力的，卢梭说：“审美力是人天生
就有的，然而并不是人人的审美力都是相等的，他的发展的程度也是不一样的，
而且每个人的审美力都将因为种种不同的原因而有所变化。”可见，人的审美力

是天生就存在的，儿童审美能力的不同，跟后天培养有很大的原因，受生活和社
会环境的影响。
卢梭曾指出在引导幼儿进行审美感知时，应该有距离的变化，这样可以帮
助儿童从不同的距离、不同的角度去寻找主体和客体的不同感觉，“同样大的两

棵树，如果其中离我们一百步的那一棵看起来同离我们十步的那一棵是一样大和
一样的清楚，我们会以为他们是挨着的。”再如，同是一处风景，不同画家会采
用不同的表现形式和绘画技法来表现它；作为不同的欣赏者，他们也会因为自身
素质、年龄、时代、民族等等原因的不同，而表现出不同的审美感受，从而对自

然美的鉴赏形成巨大差异。在自然美的感知中，主体和客体的空间位置很容易掌
握，要把握主客体之间的空间距离，只有进行整体感知，才能发现美，例如，带
儿童去观察一棵大树，我们在远距离才能看到树的全貌，树的高度、粗细、方向

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