Page 222 - 学前教育理论与实践
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学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education
凉，更要去看看自然景观奇幻和美丽。
其次，听觉的培养。听觉对于距离的估量，和视觉有所不同，因为“同一
个物体发出的两种印象中”，有一个先到达接受印象的器官。因为“当我们看到
大炮的火光的时候，我们还可以进行逃避，但一听到爆炸声，那就来不及了，因
为炮弹已经到了我们眼前。我们可以根据闪光和雷声之间相隔的时间来判断那雷
声的霹雳是从多远处传来的。你们要使孩子们懂得这些经验，并且能举一反三，
归纳出其他的经验。”听大自然中的雷声，可以从中学习到判断长短或优劣的能
力。那么审美教育的过程中也要去辨别音乐或者其他声音是否动听，因此在培养
审美力的时候就需要多去倾听大自然的声音，包括流水、鸟鸣或者风声。
再次，味觉和嗅觉的培养。对于儿童的饮食，卢梭主张尽量让孩子保持他原
始的口味，使他吃最普通和最简单的东西，使他的嘴经常接触的是一些清淡的味
道，不要养成一种爱好过于厚重的习惯。因为卢梭人们的饮食习惯和性情有着密
切的联系，所以应该从小培养儿童自然清淡的饮食习惯，这样会让他的性格也会
往好的方向发展。嗅觉是一种刺激想象力的感觉，“与其说是人的器官，不如说
是人的想象力。”当我们闻到某种气味的适合，就会让我们的想象力活跃起来，
对其产生愉快或是厌恶的感觉。愉快的感觉能够不断激发我们的想象力，也有益
于我们的健康。大自然里有各种气味，泥土的气息、百花的芬芳等等，都是丰富
我们生活的元素。在审美教育的过程中，要注重儿童对味觉和嗅觉的感知，培养
他们的感性能力。
六、儿童审美意识的发生
（一）儿童审美心理结构的形成
儿童审美心理结构的形成，是多种因素交互作用的产物，它包括先天性的遗
传和后天性的环境和教育。先天性的遗传是儿童审美心理结构形成的基础，它使
儿童获得最基本的审美能力；后天性的生活环境和家庭教育是关键，它影响儿童
审美心理结构的形成。正是三者之间的交互作用，使儿童审美心理结构得以形成
和发展。
一般普遍认为，儿童的审美能力最初来源于遗传得来的普通感知力。普通
感知力是孩子根据遗传所得，不需要具体的学习和模仿，而是随着年龄的增加普
通感知力逐渐增强。例如孔起英就提到过：婴儿在 3 到 4 个月的时候就能增加分
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