Page 227 - 学前教育理论与实践

第六章 学前儿童的全面发展教育

与内心之间的无数次的相互作用，种种生命的运动模式与种种复杂的人类内心情
感体验之间的意义便会在感知中变得稳定、持久和巩固。在这种情况下，一旦特
定的外在形式落在视野之内，儿童便会通过审美知觉自然的选择和筛选，与特定

的内心情感模式联系起来，引起某种特定的感受，对美的敏感性也由此产生”。
在这里，孔起英强调了自然界之中的物体的具体形态对于儿童审美经验积累的影
响，自然物的崇高、细腻、曲折、变化的运动模式和秩序等具体的形态，会使儿
童的内心受到陶冶和熏陶，而这个具体的欣赏过程，就会形成儿童的审美经验，

而且审美经验的形成，与自然物的具体形态有着密切的关系。比如多次看到海
洋，他们就会被海洋的广阔所震撼，感受到海洋广阔的胸怀以及强大的生命力。
看到欢快流淌的小溪，他们会慢慢在清澈见底的溪水和潺潺的流水声中，感受到
大自然的奇妙无比等。

2.儿童自然审美经验积累引导
（1）引导儿童亲近自然
随着社会的日益发展，工业化的进程开始影响着人们生活的方方面面，很多
城市儿童都在生活在都市的车水马流之中，而远离了美丽的大自然。大自然中的

景色丰富多彩，桃红柳绿，鸟语花香，美不胜收。它的千姿百态和鬼斧神工，为
儿童提供了最好的审美对象。在大自然里，远离了都市的喧嚣和日益严重的环境
污染，没有人际关系的尔虞我诈，在这里，一切的事物都呈现出最本真的状态，
对于儿童而言，在自然审美中，可以与审美对象直接的亲密接触，符合儿童的审

美心理结构，是非常有利于儿童的审美经验的积累的。因此，我们要引导儿童去
亲近自然。
引导儿童亲近自然，要引导儿童喜爱自然绚丽的景色。在很多家长眼中，
儿童到公园、郊外旅游等，往往是为了游玩，放松身心，所以一年去两三次就足

够了；而有的家长虽经常带儿童去公园、旅游胜地等，但也仅仅是为了满足旅游
休闲的目的，而没有对儿童进行自然美的发现的引导，从而使大多儿童没有发
现蕴含在大自然之中的无穷魅力与乐趣，而错失了对大自然审美的机会。其实
从儿童的心理结构而言，他们对很多的事物都保持着极大的好奇心，他们愿意

去了解身边的事物，只是他们的知识结构有限，使他们还没有能力凭借自己的
知识体系去感受自然的美，这就要求家长或老师对孩子亲近自然的美能力进行诱
导。因此，家长与教师就应该有意识地引导儿童大自然中的种种景象及变化，如

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