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学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

七、儿童的审美评价

审美评价（Aesthetic Evaluation）是个体根据已有的审美标准审视和评价客

体的艺术品的审美特征及艺术特征的过程。审美标准是个体在审美活动中形成的
审美判断的尺度。它与审美偏爱有密切的关系，但不等同于审美偏爱。简单地
说，审美标准是个体对审美客体的优劣进行判别的内在参照体系。儿童的审美评
价有三个特点：

第一，儿童能够评价自己的游戏性艺术行为，评价的标准正处于审美标准和
非审美标准的分化期。并且要特别强调的是，9 岁以下儿童的审美标准不是艺术
审美标准，而是一般审美标准。

第二，儿童的审美评价有明显的差异性。个别儿童在年龄较小的时候就拥有
审美评价，而有些儿童则到了较大的年龄还没有审美标准。
第三，儿童的审美评价能力随着年龄的增长和社会经历的影响而提高和
发展。

八、儿童审美经验积累的引导

（一）自然审美经验积累的引导

1.自然美育儿童审美经验的关系
在自然审美中，我们所要引导儿童的就是自然美的审美经验积累。杜威就极
其重视自然之中经验的积累，“经验既是关于自然的，也是发生在自然以内的。
被体验到的并不是经验而是自然一一岩石、树木、动物、疾病、健康、温度、电

力等等”。换句话说，在杜威的观念之中，离开了自然，就没有了经验的人、
经验的事物，经验也就不存在了。同时，杜威也提出：“经验并不是把人和自然
界隔绝开来的帐幕，它是继续不断地深入自然心脏的一种途径。”在杜威看来，

经验把人和自然事物联系在一起，通过经验，我们可以更加了解大自然，感受到
大自然最本真的面貌。于是，儿童在自然之中，可以深入了解自然，感受自然的
美，积累审美经验。

孔起英曾针对儿童的自然审美与儿童审美经验的关系做了比较系统的描述：
“家长应该注意选择不同风格的自然美的形态让他们去感知、去体验。经过对大
自然中无数崇高、细腻、曲折、变化的运动模式和秩序的陶冶和熏陶，通过外物

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