Page 232 - 学前教育理论与实践
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学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education
的理性判断，他们更多是盲目而无分辨能力，所以审美经验的积累过程就比成人
更加无序混乱，所以审美意识的形成就更难一些，然而，只有当审美意识走向有
序明晰，审美意识才得以显现。李健夫就说过：“审美意识是一种充分自觉的
系统的意识，它是由审美经验的积累到飞跃、由无序的混乱状态到有序的明晰状
态、在审美的自我意识过程中形成的。”所以，针对儿童，我们就更加有必要加
强儿童审美意识建构的引导设计，使儿童已经存在的审美经验更快地转化成审美
意识，从而指导儿童今后的审美实践和审美感知。
另一方面，审美经验必须在主体的价值意识作用下意识化之后，内化为个
人的自觉的审美意识观，才能形成审美意识。换句话说，也就是审美意识的形成
要求审美主体的积极参与，要把具体的审美经验上升到主体的意识层面。正如李
健夫说道：“当经验在价值意识作用下意识化之后，就转化成自觉审美导向的意
识，即审美性质的意识。”在主体的价值意识作用下意识化之后，儿童的审美经
验就会成为一种先验的意识结构，自觉地指导儿童今后的审美活动和审美实践。
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