Page 234 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

2.家庭是人的第一个学校
父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。幼儿入园前的生活
是在家庭里度过的，家庭的影响印刻在幼儿身上，每个幼儿都从自己家庭的生活

中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言
等。这一切在幼儿入园后，仍然极大地影响和制约着幼儿园教育，幼儿园教育只
能在幼儿原有的基础上展开，否则教育效果可能就受到影响。
3.家长是幼儿园重要的教育力量

没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好信息源。
家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一
个共同的目的携起手来，那教育效果就将倍增。家长参与幼儿在园的活动能够大
大提高幼儿活动的兴趣和积极性，从而会使幼儿学习的态度更认真，使幼儿更积

极地投入活动。家长本身是幼儿园宝贵的教育资源，教师利用好这些资源能使教
育活动更生动直观，产生倍增效应，将会获得意想不到的收获。
（二）家园合作符合国家政策导向和世界发展趋势
从 20 世纪起，国内外相关人士就注意到家园合作对幼儿发展的重要性，要

求幼儿园和家庭加强合作，共同为儿童营造一个良好的教育环境，以提高学前教
育质量。早在 1927 年，中国著名的教育家陈鹤琴先生就说过：“幼稚教育是一
种很复杂的事情，不是幼稚园一方面可以单独胜任的，也不是家庭一方面能单独
胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”苏联教育家苏霍姆林斯

基提出学校应是“家外之家”，家庭应是“校外之校”，最理想的教育应是“学
校——家庭教育”。
从世界范围看，美国、英国、德国、法国、俄罗斯、日本、芬兰、挪威等国
家在家园合作方面也都采取了积极措施。美国从 20 世纪 60 代中期起，广泛开展

“开端教育计划”（The Head Start Project），由政府出资向广大低收入家庭的
3~5 岁儿童提供教育、营养与保健服务。此后，美国又颁布了一系列法规，进一
步强调了家园合作的重要性。英国于 1988 年颁布了《教育改革法》，规定学前
教育机构的管理组织中要有家长代表，地方教育机构要为家长提供培训课程，以

提高家长的教育水平。从法律上为家长参与学前教育机构的管理和儿童的学习提
供了保证。中国新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重
平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长

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