Page 29 - 学前教育理论与实践

第一章 当前中国学前教育教学方法

务，而应尽量选择匹配度较高的教学方法。同时，教学目标和任务不同，教学方
法也应不同。例如，教学的目标和任务是加强儿童的知识理解能力或语言表达能
力。在教学中应采用语言信息传递法，也可采用直接感知法来增强相应的能力。

如果要训练孩子的基本动作，可以用练习的方法来提高孩子的运动技术，通过
反复练习，帮助孩子养成良好的行为习惯。如果教学的目的是培养儿童的探索精
神，提高儿童的逻辑思维能力，可以采用探究教学法和实验教学法，两者都能达
到这一教学目的。

（二）结合教学内容的特点进行选择
在学前阶段，要对孩子进行健康、科学、社会、语言、艺术五个方面的培
训。这五个方面的内容不同，性质也不同，所以教学方法的选择也有很大的不
同。适合一种教学内容的教学方法不一定适合另一种教学内容。因此，应根据每

一教学内容的特点，合理选择教学方法。例如，在科学领域，发现法和实验法
可以作为主要的教学方法；在社会领域，游戏法和会话法可以作为主要的教学
方法。
（三）以儿童的兴趣、年龄和学习能力作为选择标准

教学方法主要应用于儿童。因此，在选择教学方法时，应综合考虑儿童的情
况，了解儿童的兴趣和学习需求，分析儿童的年龄特点和学习能力的差异，选择
教学效率高、效果好的教学方法。年龄可以作为区分儿童教学方法的依据，但并
不是唯一的依据。即使同龄儿童与其他因素不一致，他们选择的教学方法也应该

有所不同。比如大班的孩子可以用讲解法进行教学，小班的孩子可以用操作法或
活动法。当采用同样的教学方法时，不同年龄段的孩子，具体的教学也应该有所
改变。同时，同龄儿童具有不同的生理特点、生活环境、学习能力和心理发展。
因此，应根据儿童的个性差异，采取不同的教学方法。有的孩子听力能力强，可

以采用讲解法进行教学；有的孩子动作学习能力强，可以采用操作教学法或活动
教学法。视觉能力强的儿童适合采用观察法进行教学。
（四）搭配使用多种教学方法，实现优势互补
任何一种教学方法都各有利弊，如讲授法有利于快速进行知识的积累，然而

此方法对于幼儿的主动学习能力有所限制，也会影响幼儿创造力的发挥。探索法
可以激发幼儿的学习兴趣，有利于幼儿逻辑思维能力的培养，提升幼儿的探索能
力与求知欲，然而此方法应用时需要较长的教学时间，并需准确多种教学材料，

·17·