Page 35 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

第二章 学前教育课程模式

第一节 学前教育课程模式概述

学前教育课程是课程的重要组成部分，具有课程的一般特性。要想了解学前

教育课程的含义，我们首先要对“什么是课程”进行解读。

一、课程的概念

（一）课程的词源
在中文中，“课程”一词始见于唐代。我国唐代学者孔颖达为《诗经·小
雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃

依法制。”全句的意思为：“伟大的事业，需要有德者来维持。”“课程”即指
“伟业”，其含义与我们今天所用之意相去甚远。后来，宋代朱熹在《朱子全
书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作工

夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课
及其进程。其所包含的学习内容的安排次序和规定的意思，已与当今课程含义相
接近。
在英语中，课程（Curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.
Spencer，1820—1903）《什么知识最有价值》（What Knowledge is of Most

Worth）（1859）一文中。“curriculum”是从拉丁语“currere”一词派生出来
的，其意为“跑道”（Race-course）或奔跑。用名词解释该词的词义，“跑道”

即“学习的进程”（Course of Study），简称学程。自此之后，“课程”这个术
语被广泛使用，其内涵也不断扩展。
（二）课程概念界定的维度
尽管人们经常和普遍使用课程概念，但从不同的视角往往会做出不同的界

定，课程概念呈现出多样性。其原因一方面是源自课程本身的复杂性，另一方面
则是源自界定者研究出发点和角度的差异。随着人们对课程认识的发展变化，对

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