Page 39 - 学前教育理论与实践

第二章 学前教育课程模式

段。课程评价是价值判断，是对课程目标实现程度、课程内容落实状况以及课程
实施效果的价值判断。四大要素相互联系，相互作用，构成一个不断循环的动态
系统。

三、学前教育课程的内涵

学前教育课程在此主要指幼儿园课程。
（一）幼儿园课程的概念

自 20 世纪上半叶起，我国幼教界开始普遍使用“课程”一词，并对幼儿园
课程进行了比较深入的研究，取得了非常丰富的研究成果。幼儿园课程的概念也
历经了时代的变化，具有代表性的概念界定主要有：
陈鹤琴：“幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是

与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地
组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境——为中心组织幼
儿园的课程。”
张雪门：“课程是什么，课程是经验……幼儿园课程是什么？就是给三足岁

到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”
张宗麟：“幼稚园课程者广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。它
包括一切教材，科目，幼稚生之活动。”
陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课

程。全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。”
《幼儿教育百科辞典》将幼儿园课程定义为：“是指为实现幼儿园教育目
标而组织安排的全部教育活动，或指规定的全部教学科目及其目的、内容、范围
和进程的总和。狭义指某一门学科课程。主要包括教育目标、教育内容、教育方

法、教育评价等内容。”（1990）
卢乐山：“幼儿园课程是指幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教
学过程及时间安排等。”（1991 年）
冯晓霞：“幼儿园课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行的、旨在促进其身心

全面和谐发展的各种活动的总和。或者换一个角度，简单明快地表述，即为：幼
儿园课程，是幼儿园教育好的活动的总和。”（1997 年）
李季湄：“幼儿园课程是指实现幼儿园教育目的的手段，是保证幼儿获得有

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